【正文】 ［設計意圖：學生通過練習，能進一步完善周長的表象，鞏固對周長的認識，又能深化對周長的理解，進一步掌握求物體表面和平面圖形的周長的方法，提高觀察、思維的能力。指出：計算周長，就是求圍成平面圖形一周邊線的長度。學生獨立計算周長。再通過小組的合作與交流不但掌握了求周長的方法和技能，而且能讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)進一步學習數(shù)學的興趣。我們知道了周長是指圍成平面圖形一周邊線的長；要知道周長，可以把圍成圖形每條邊的長相加，也可以用線圍一圍、量一量。（學 生操作）師：你們樹葉的周長是多少？為什么這樣測量的長就是樹葉的周長？你認為測量時要注意什么？（緊沿邊線圍號，正好一周，拉直再量）師：我們圍一圍，量一量得到的長度，就是圍成樹葉一周邊線的長，是樹葉的周長?？纯茨奈煌瑢W最先想到辦法。2．完成“試一試” 讓學生拿出樹葉。學生測量、計算。在多次的操作活動中，學生進一步體驗、理解周長的實際含義，并為以后“周長的計算”積累豐富的經(jīng)驗。［設計意圖：通過各種活動讓學生去感知、體驗。追問：這里每個圖形一周邊線的長是它的什么? 強調(diào)：圍成平面圖形一周邊線的長，就是平面圖形的周長。追問：剛才大家指的都是書簽的什么？（一周邊線）指出：一周邊線有長有短，這里書簽一周邊線的長，就是書簽的周長（板書：一周邊線的長=周長）讓學生完成“想想做做”第2題，描出一周邊線。（二）認識周長 出示三張書簽引導：你能指一指每張書簽的一周邊線嗎？ 讓同桌之間互相指一指，說一說一周邊線。讓學生依次指一指課桌面和三角尺的一周邊線。交流：指名學生指一指數(shù)學書封面的一周邊線。同時也生動形象地讓學生建立對“周長”這一定義的表象。（板書成：一周邊線）讓學生集體說一說：一周邊線。第一只跑的慢，第二只跑的路線不符合規(guī)則，而第三只從這一點出發(fā)，沿著邊線跑，又回到了這一點，這才是沿邊線跑了一周。教學難點：理解周長的含義 教學過程：一、創(chuàng)設情境，認識周長（一）認識邊線：秋高氣爽，秋天是個落葉繽紛的季節(jié)，美麗的樹葉是小甲蟲們的比賽場，小甲蟲們準備進行一場跑步比賽呢？引導：比賽的規(guī)則是沿樹葉的邊線跑一周，最先跑完的獲獎。4．使學生在參與學習活動的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學生數(shù)學思維，享受數(shù)學學習的樂趣。2．使學生在認識周長的過程中，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，發(fā)展學生的空間觀念，拓展學生想象的思維。第五篇：認識周長教學設計《認識周長》教學設計教學內(nèi)容：蘇教版三年級上冊《認識周長》第39—40頁的內(nèi)容。小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。這里體現(xiàn)了數(shù)學回歸到生活的思想，培養(yǎng)學生解決問題的能力。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境。（二）本節(jié)課讓學生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學。接著通過一系列豐富的體驗活動讓學生進一步理解實物表面和平面圖形的“一周”指的是哪兒到哪兒。學生對于“周”是比較朦朧的，但對于“一圈”，他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權，因為體育課上經(jīng)常會用到。于是，我決定把周長分為兩層次來教學，先理解把握“一周”的本質(zhì)，在此基礎上，再認識“一周的長度”；而且確定把認識“一周”作為重點。對于一個剛剛進入三年級的學生來說，關于“周長”，他會有哪些屬于他們認知層面的解讀？周長離他們生活最近的一個點在哪里？我反復琢磨，周長周長，應該先有周再有長度。]五、板書設計認識周長封閉圖形一周的長叫做它的周長。你能談談自己的感受嗎？ 學生總結(jié)，老師出示思維導圖，幫助同學們構(gòu)建知識體系。（五）、課堂小結(jié)，體驗成功。從而體會有些圖形周長計算的特殊性。[設計意圖：在初步建立周長的概念之后，引導學生探究不同圖形的周長，鼓勵學生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測量周長的不同方法。師引導：圓形我們可以用尺子量嗎？ 生思考并陳述Ppt動圖出示用直尺測量圓形的周長，向?qū)W生滲透開動腦筋，用多種方法解決問題。小組2：我們是用繩子直接沿著圖形的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。2．動手測量，理解周長師：每個小組選擇你喜歡的方法，來測量一下這兩幅圖形的周長。師引導：同學們都有自己的猜測，到底誰的更準確呢？你有沒有辦法知道他們的周長。談話：老師給大家?guī)韮蓚€圖形，現(xiàn)在先請同學們來猜一猜，哪個圖形的周長更長？ 生：我覺得三角形周長更長，因為它有三條邊 生：我覺得圓形周長更長，因為他看起來更胖一些。)板書：封閉圖形一周的長度，叫做周長。我們把封閉圖形一周的長度叫做它的周長。生：我文具盒上面這個面的周長就是這一周的長度。師：你能在教室里指出一個實物的周長嗎？生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。3 練一練。（理解只有封閉圖形才有周長）師： 找一找：下面哪些圖形能找出它們的周長，哪些不能，為什么？ 生：有開口的圖形，沒有周長。）師：我們理解了一周的含義，哪個同學想幫大家總結(jié)一下什么是周長？[學情預設，通過上面的環(huán)節(jié)，學生可能對一周有比較深刻的理解，有同學能總結(jié)出周長是指一周的長度。（描一描）師：今天，老師給大家?guī)砹艘恍┪锲泛推矫鎴D形，你們認識嗎？（逐一出示ppt中的相關圖形）師：每個同學的桌上都有一張卡片，拿出你手中的卡片，用筆描一描圖形的一周。）板書：一周（二）、探究新知，解決問題。]（設計意圖：創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。[學情預設：不同的學生可能會有不同的回答。（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學們