學(xué)習(xí)初中生物新課標(biāo)心得體會(huì)(參考版)
2024-11-04 22:23本頁面
【正文】 。新課改教師要先行。如：七年級(jí)上冊(cè)就刪去了《計(jì)劃生育》、《人糞尿的處理》、《空氣質(zhì)量與健康》等三節(jié)的內(nèi)容；較難理解的原子知識(shí)也刪去了；而與遺傳有關(guān)的基因、染色體、DNA等移到了八年級(jí)上冊(cè)；把《環(huán)境對(duì)生物的影響》與《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》合并為一節(jié)內(nèi)容；某些章節(jié)的題目也發(fā)生了改變，重點(diǎn)突出了對(duì)概念的理解；這樣有利于知識(shí)的整合，降低了知識(shí)的難度，學(xué)生容易接受，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、對(duì)于新教材的認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，圖文并茂，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康等息息相關(guān)的內(nèi)容，盡可能精簡課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供了更廣闊的空間。重視課堂教學(xué)和解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系現(xiàn)在的課堂無論是學(xué)生提出問題，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，都離不開解決實(shí)際問題，學(xué)以至用嗎，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性。要求把實(shí)驗(yàn)到落到實(shí)處實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。經(jīng)過學(xué)生的討論分析，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問題?！傲硪幻麑W(xué)生緊接著辯解到。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。學(xué)習(xí)方式的變革新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合，使課堂氣氛活躍起來，互動(dòng)起來。通過探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實(shí)驗(yàn)，通過分組做發(fā)豆芽的實(shí)驗(yàn)，再分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)模式下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！我會(huì)有效結(jié)合“優(yōu)課數(shù)字化系統(tǒng)”等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。當(dāng)前的教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有生物，把生物知識(shí)的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。生活即課堂。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。為此，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決生物課程的抽象性、概括性、典型性與生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。二、生物即生活，將生物教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。生物教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)
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