【正文】 通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充滿激情地走入文本。三、教學(xué)建議：學(xué)習(xí)本組課文之前，布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)地或圖象的實(shí)際觀察，通過(guò)直觀感受，達(dá)到對(duì)課文的認(rèn)知。學(xué)習(xí)觀察日記，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。提升點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察的重要性、學(xué)會(huì)觀察的方法、形成觀察的能力和習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認(rèn)識(shí)世界，了解世界，不斷培養(yǎng)留心觀察的好習(xí)慣。本組的導(dǎo)讀提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的要求。本組教材中還安排了與專題相關(guān)的“閱讀鏈接”“資料袋”，有趣的“比眼力”口語(yǔ)交際，以及引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物、寫觀察日記等內(nèi)容??所有語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很有利的。二、設(shè)計(jì)依據(jù)：教材解讀：本組教材選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，敢說(shuō)出自己的感受和想法，并能把自己的所觀所感寫下來(lái)。借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。以抓住“觀察和發(fā)現(xiàn)”貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感覺(jué)到觀察與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)，積累好詞好句。第五篇：?jiǎn)卧M備課第二單元教學(xué)分析一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，會(huì)寫28個(gè)生字。單元小結(jié)中的“自我評(píng)價(jià)”由學(xué)生獨(dú)立完成。3.《母親的純凈水》單獨(dú)學(xué)習(xí)。根據(jù)文章所表述的年代，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文章的筆調(diào)，以及讀后給人的感受，可將下列文章進(jìn)行整合：1.《我的伯父魯迅先生》和《報(bào)紙的故事》相整合。教學(xué)重點(diǎn)為：講述、整理故事。教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。并學(xué)習(xí)在塑造人物時(shí)采用語(yǔ)言描寫和心理描寫的小小說(shuō)的寫作方法，以此作范文進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)為：文章中的心理描寫，注意語(yǔ)言描寫對(duì)心理描寫的作用?！秷?bào)紙的故事》的教學(xué)目標(biāo)為： 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，理清文章的敘事線索，把握作者的情感；注意語(yǔ)言描寫對(duì)心理描寫的作用；學(xué)習(xí)作者對(duì)文學(xué)和真理的不懈追求。教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)小伙伴們性格的理解。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)人物的描寫來(lái)揭示人物性格特征?！痘槨返慕虒W(xué)目標(biāo)為：引領(lǐng)學(xué)生采用研討式的學(xué)習(xí)方式，知道如何通過(guò)任務(wù)的描寫揭示人物內(nèi)心世界及性格特征；明確要展現(xiàn)人物個(gè)性特征，需用準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫方法?！段业牟隔斞赶壬返慕虒W(xué)目標(biāo)為：組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)課文的思想感情，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上, .。（這兩篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉課文主要信息的能力，這種能力對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是必不可少的。使學(xué)生和教師可以借“往事”這個(gè)“題”發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)單元小結(jié)中“自我評(píng)價(jià)”和“他人評(píng)價(jià)”的欄目，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有所提高。寫調(diào)查報(bào)告、小品、廣告……習(xí)作的選擇空間更大。續(xù)寫、仿寫、改寫、想象作文等。在習(xí)作上，主要從三個(gè)途徑創(chuàng)造習(xí)作練筆的情境，使學(xué)生愿意寫，有的寫。在單元的“拓展閱讀”中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從課本的學(xué)習(xí)向外延伸，擴(kuò)大閱讀量。語(yǔ)言材料（字、詞、語(yǔ)精彩的句段篇）的積累是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終一貫的重要任務(wù)，“日積月累“欄目貫穿始終。學(xué)生通過(guò)“小資料”欄目，知道了閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其它必要的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)“我的視角”一欄，收攬學(xué)生自學(xué)時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題、獨(dú)立的見(jiàn)解、改進(jìn)的意見(jiàn)，延展性思考與閱讀配合的練筆活動(dòng)、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法和策略等等。隨著學(xué)習(xí)的深入，年齡的增大，每個(gè)人都會(huì)構(gòu)建自己的心理詞典。六．學(xué)情分析：六年級(jí)是“”學(xué)制小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)年，又是“”學(xué)制初中第一學(xué)年，其特殊地位要求六年級(jí)教材加強(qiáng)整合性，兼顧小學(xué)與初中課本的銜接。《母親的純凈水》記敘了一位母親為女兒準(zhǔn)備“純凈水”，當(dāng)女兒發(fā)現(xiàn)所謂的“純凈水”原來(lái)是涼白開(kāi)而責(zé)備母親時(shí)，母親對(duì)她進(jìn)行了教育，使她明白了自己思想上的錯(cuò)誤。”《報(bào)紙的故事》記敘了作者失業(yè)居家后訂報(bào)紙、讀報(bào)紙的一段經(jīng)歷，全文筆調(diào)低沉、哀婉，敘事線索清晰，是按照籌訂報(bào)紙、喜讀報(bào)紙和裱糊房屋三個(gè)情節(jié)構(gòu)成文章的?！?技能目標(biāo)：“理清文章的感情線索，體會(huì)作品中作者流露的感情，學(xué)會(huì)使用飽含感情的語(yǔ)言敘事。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時(shí)也塑造了一群純樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的回憶和留戀之情。讀把課文，讀者會(huì)情不自禁地打開(kāi)回憶之門，童年往事不由得一齊涌上心頭，勾起無(wú)數(shù)美好的回憶?！鼻楦心繕?biāo)：“體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念”體現(xiàn)在《花臉》《荷塘舊事》中：〈花臉〉追憶了作者童年時(shí)過(guò)年的一段難忘經(jīng)歷。它的三維目標(biāo)都體現(xiàn)在哪些文章里？“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型事件的方法”：情感目標(biāo)：“感受到作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情”體現(xiàn)在《我的伯父魯迅先生》一文里：本文圍繞中心精心選材，以內(nèi)在的思想感情為線索，將幾個(gè)并列的生活片斷有機(jī)結(jié)合，尤其是本文恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了前后照應(yīng)的手法，匠心獨(dú)運(yùn)地將乍看較為松散的內(nèi)容凝為一個(gè)整體，生動(dòng)地再現(xiàn)了魯迅先生親切感人的形象。（技能目標(biāo)）理清文章的感情線索，體會(huì)作品中作者流露的感情，學(xué)會(huì)使用飽含感情的語(yǔ)言敘事。通過(guò)這些單元，使孩子逐漸樹立正確的個(gè)人意識(shí)，使孩子的心里健康成長(zhǎng)。學(xué)生在前面幾個(gè)學(xué)段里，通過(guò)學(xué)習(xí)《手與腦》、《夢(mèng)想》、《成長(zhǎng)》、《好習(xí)慣》、《立志》、《尊嚴(yán)》、《面對(duì)錯(cuò)誤》、《時(shí)間》、《歲月》、《樂(lè)趣》、《珍惜》、《收獲》等主題單元；已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)。本單元的維度是：人與自我。本單元在教材中的作用：根據(jù)21世紀(jì)前半期中國(guó)人的生存發(fā)展，必須面臨和解決新的人和自然、人和社會(huì)、人與自我的關(guān)系問(wèn)題。《報(bào)紙的故事》刻畫了作者渴望閱讀、追求真理的心理。他的生活較《花臉》一文作者的童年生活更輕松、更自由。本文的故事發(fā)生的背景是過(guò)年，作者將童年的快樂(lè)寓于熱鬧的過(guò)年氣氛中，使文章呈現(xiàn)出一種絢麗熱鬧的風(fēng)格將兒童頑皮狡黠的心理刻畫得淋漓盡致。文章風(fēng)格比較嚴(yán)肅誠(chéng)摯。童年雖然單純美好，但作者生活背景差異，使這三篇文章風(fēng)格各異。這三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)?！锻隆愤@個(gè)單元共有五篇課文?；貞浲?，可以使我們重溫歡樂(lè)，也可以使我們認(rèn)識(shí)生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。“回憶過(guò)去，每個(gè)人都有難忘的故事。這些單元的選文力求做到不同問(wèn)題、不同時(shí)代、不同文化的交流與對(duì)話，借助于單元主題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使孩子從小能夠?qū)θ松?、社?huì)一些重大的問(wèn)題、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認(rèn)識(shí)。從低年段到高年段逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。實(shí)現(xiàn)了孩子的生活與學(xué)習(xí)的完全互動(dòng)，有利于充分利用孩子的生活資源來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子從小體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)感、樂(lè)趣感、成就感。主題單元的整體結(jié)構(gòu)安排空間上，遵從孩子的生活實(shí)際，著眼于孩子的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象世界，不斷擴(kuò)展單元的范圍。從人