【正文】 一年級識字教學起。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。我總結(jié)出來與大家共享，漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。講座主要講了漢語拼音與識字教學的策略，專家分析的有理有據(jù)。明白了小學語文知識所包含的內(nèi)容，以及語文知識教學的重要性。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。因此在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自主權(quán)，有效地實施個性化教育。教師是學習材料的提供者，學習過程的調(diào)控者，也是學生解疑探究的協(xié)作者。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。劉老師講到的“認——拼——讀——寫”，漢語拼音四步教學程序給我留下的印象最為深刻：創(chuàng)設(shè)情境，學音辨形反復(fù)練習，拼讀體驗借助語境，拼識結(jié)合指導(dǎo)書寫，鞏固運用四步教學程序相輔相成，教學中我會靈活運用，以期達到最佳效果。小學語文教學策略心得體會118月1日，我們跟著劉老師一起學習的拼音教學策略，我受益匪淺，這讓我對拼音教學有了更深的認識和理解，對我今后的教學、尤其是拼音教學有很大的幫助和促進作用！也是啊，一年級的小學生面對著抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了很大的難度。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰?！比绻f，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生應(yīng)用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的`地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應(yīng)注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的39。在今后的教學中，我要把從這節(jié)課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。表現(xiàn)為自我設(shè)計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。讓學生自己去實踐。學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的`認知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。多給學生以鼓勵，給學生以信心。精心設(shè)計好導(dǎo)語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)。小學語文教學策略心得體會8不知不覺中學習《小學語文自主學習的教學策略》已經(jīng)好幾天了，通過學習理論知識，再結(jié)合自己平時的教學活動，我有如下感悟：一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。通過這次學習我們才真正的認識到：這是把學生的學習目標等同于教師的教學目標了！那樣必然是膚淺的！這是我通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢進行消化理解。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。二、自主閱讀不等于自學略讀課文教學課上，學生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。學生了解不透、領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點和引導(dǎo)。各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的`一串過程。小學語文教學策略心得體會7一、略讀課文教學不等于略讀相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩云：橫看成嶺側(cè)成峰?！比绻f，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，讓學生應(yīng)用學過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學生從思維的深度和廣度兩個方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用，立足單元主題，找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。有時有把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無一不講，總是怕學生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、三課時。既然是略我就略的個徹底，讓學生自己讀讀課文，說說課文內(nèi)容就算完了。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。那么如何教好語文知識，要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。強調(diào)通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規(guī)律。這是個簡單的道理。問題在于，語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規(guī)律，首先在于掌握足夠的語文知識，“足夠”的語文知識就是相對“系統(tǒng)、完整”的語文知識。因此，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這一層含義在古代，常用一個單字“智”或“識”來表示，那么大致了解了知識的感念以后我們還要了解什么是語文知識，我想如果連這兩個概念都搞不清楚的話，還何談教學啊?只有分清了小學語文教學內(nèi)容的不同知識類型，才能根據(jù)不同的知識類型的特點，采用正確的教學方法。什么是知識?知識一詞有兩種含義。小學語文教學策略心得體會5聽了小學語文知識的教學策略，深有體會，要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關(guān)的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。”如果學生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。另一半，還要再想一想。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。所以，教師應(yīng)當好伯樂，當一個善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的伯樂?！边@時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字，這叫不動筆墨不讀書?！睂W生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點，實行鼓勵性評價。學生在小學語文學習過程中表現(xiàn)出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悅；二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。兒童學習過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的。兒童在課堂學習中，在教師的啟發(fā)或同學之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。可見，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的39。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他又來到這所學校，對18個班進行復(fù)試?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認這份名單。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學生名單通知有關(guān)教師。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。小學生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來”。教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。”所以我認為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。小學生年紀尚小，學習的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。四、找出合作點，初建合作意識課程標準積極倡導(dǎo)學生自主、合作、探索的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！庇忠粋€孩子上臺，把“渴”和“湖”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。很明顯他們不知道該怎樣做。任意貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜，連線并說明為什么這樣連。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。同樣，在教學拼音第二課整體認讀音節(jié)時，我讓學生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們在學習拼音第二課時，一下子就學會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么的強烈。二、讓學生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來在教學拼音部件的字形時，我除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。媽媽晾衣，上下對齊iii。學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，編出了兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學生在本來感覺到?jīng)]什么可學時，接受新的挑戰(zhàn)。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會發(fā)音過程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產(chǎn)生了興趣和學習的欲望。此時，我們一個問題（是怎樣發(fā)出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學規(guī)律。下面我針對拼音教學這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會。通過這次學習，我對語文知識的教學有了進一步的認識，對我以后的教學有很大的幫助。以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，學習方法的指導(dǎo)。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產(chǎn)”。我重點抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。對照家庭成員和班級同學，指導(dǎo)學生記人物。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學?？陬^說句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學生邁出了第二步—————寫句。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。一份耕耘，一份收獲。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。即根據(jù)自己的讀書習慣，設(shè)計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。主要給文章勾出提要，列出提綱。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。