【正文】 總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。課堂紀律難控制。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。翻轉課堂心得體會3通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。實施翻轉課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化?？傊瑫r代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。二、翻轉課堂教學模式實施的意義提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現實行翻轉課堂的意義在于轉變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現了“教師教”為“學生學”，實現了學生是學習的主體地位，調動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。通過我的學習，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網絡共享。其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現在翻轉課堂教學模式則是采用現代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。通過南京之行的學習，我對“翻轉課堂”有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經驗分享。在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。以下是小編整理的翻轉課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉課堂心得體會1對于“翻轉課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。第五篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。從教學走向學教，從先教后學到導學一體，學生真正成為了學習的主體。我校的三段式教學模式中研學環(huán)節(jié)側重于學生的自由發(fā)揮研討質疑，但這一步伐似乎過大，教師的手放得稍快。我校三段式教學模式，即預學——研學——展學和翻轉課堂屬于同門，有異曲同工之處，因為受資源的限制，以及地區(qū)信息化水平的限制，我們在微課上的使用幾乎為零，這一點還要各方面進行努力。由于學生借助教師提供的“任務單”和“微課”在家從事自主學習，已經基本上掌握了相關學習內容，因此，課堂教學活動已經沒有了“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，進行教學方式創(chuàng)新，其重心就在于“導”。課堂教學方式創(chuàng)新：這是自主學習之后的課堂組織形式的必然選擇，也是翻轉課堂能夠成功的關鍵。“微課”：“微課”是幫助學生完成“任務單”給出的 任務的配套學習資源。自主學習任務單是自主學習的支架。可以以“問題”的形式提出。任務單決定著自主學習的質量與效率，規(guī)定著微型教學視頻設計的方向與課堂教學方式創(chuàng)新的策略與方法。自主學習任務單：是教師設計的表單形式的指導學生開展自主學習的方案，包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。我校的三段式（預學——研學——展學）教學模式也正是需要在研學環(huán)節(jié)去改進和完善課上如何更好地去完成教學任務并能充分發(fā)揮學生的積極主動性。二、翻轉課堂與三段式的不期而遇微課程教學創(chuàng)始人金陵在講座中明確的告訴我們，翻轉課堂不是簡單的學習時間、或空間調換就可以的。華南師大的焦建利教授在講座中都提到，教師在設計微課時，不單要考慮知識的講解，時間的安排，還要注意活動的設計。微課程的組成要素：教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價。即，微課程是圍繞某個教學知識點精細化設計的數字化學習課程包。第四篇：翻轉課堂學習心得體會翻轉課堂高效學習——蘇州之行“微課程”教學法學習心得蔡甸五小姚雪鋒3月26日28日，我們一行來到“蘇州工業(yè)園區(qū)參加中國智慧工程研究會主辦的第二屆“翻轉 課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了