【正文】 。綜上所述，隨著現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，加上電子白板的易學(xué)易用，電子白板將替代黑板為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的新的交互平臺(tái)。教學(xué)重難點(diǎn)的突破需要很多手段來(lái)突破，不能只依靠一種手段。（四）綜合運(yùn)用交互式電子白板的多種功能通過(guò)使用交互式電子白板的某一種功能來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，其效果可想而知。創(chuàng)設(shè)情境的目的僅在于此，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并非要降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。（三）考慮學(xué)科的特點(diǎn)，有效突出教學(xué)的學(xué)科性在教學(xué)中，有些教師為了增加教學(xué)的趣味性，增添了很多與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)素材，致使學(xué)生沉溺在生活中，沖淡了原本的“數(shù)學(xué)味”。電子白板自帶素材庫(kù)，教師可將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫(kù)當(dāng)中，當(dāng)講課需要時(shí)，就用電子筆將其拖拽到屏幕上，再根據(jù)教師的需求進(jìn)行組合，如物理電路圖的連接，化學(xué)反應(yīng)中儀器的連接等。(二)充分挖掘電子白板的潛力，有效利用電子白板優(yōu)勢(shì)電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據(jù)所教授的學(xué)科科學(xué)地加以利用，使師生從中都能夠得到鍛煉?；蛘呓M織教師相互觀摩，互相交流學(xué)習(xí)，共同提高。針對(duì)目前電子白板培訓(xùn)時(shí)間短且內(nèi)容不深的問(wèn)題，我們認(rèn)為在增加地區(qū)培訓(xùn)次數(shù)和時(shí)間以及提高培訓(xùn)難度的同時(shí)，也可以在學(xué)校內(nèi)部組織培訓(xùn)或教研活動(dòng)。雖然，有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師通過(guò)自己的摸索研究，也能夠掌握電子白板的基本操作，但必定既耗時(shí)又耗力。第三個(gè)層次，也就是與教學(xué)有效整合的層次，就是根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的課件，課后再對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以便之后改善教學(xué)所用但是大部分教師對(duì)電子白板的應(yīng)用還處于第一個(gè)層次，極少一部分教師專注于第二個(gè)層次的實(shí)踐，對(duì)于第三個(gè)層次而言，更加是微乎其微了。目前，電子白板在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用基本上可以歸納為三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是將電子白板作為展示平臺(tái)來(lái)展示PPT或者其他類型的課件。電子白板需要配套軟件的支持，而該軟件一般只安裝在教室的計(jì)算機(jī)上，這間接地影響了教師研究電子白板的積極性，從而導(dǎo)致教師操作不熟練，影響教學(xué)效果。其次，教師不具備在課下練習(xí)使用電子白板的環(huán)境。究其原因，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)方面。目前，有許多教師并不真正清楚電子白板是什么，或是認(rèn)識(shí)非常片面，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應(yīng)有的軟件應(yīng)用能力。從學(xué)生身體健康角度講，過(guò)多過(guò)濫的電子板書，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)變成課件上的內(nèi)容時(shí)能不為之欣喜嗎？電子白板為現(xiàn)代化教育開辟了新的天地，給學(xué)生提供了一個(gè)更加豐富的發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟迪了學(xué)生的思維。隨時(shí)在白板上書寫功能，構(gòu)畫功能，拉屏功能，聚焦功能，記時(shí)功能。（五）師生互動(dòng)，趣中見效孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生利用電子白板中的噴桶,對(duì)空白的圖形涂上了喜歡的顏色,學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識(shí),還鍛煉了動(dòng)手能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題,使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。此外,白板技術(shù)還能增大教學(xué)密度、增大課堂容量,使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)能接收到更多更有生活情趣的練習(xí)題。同時(shí),這些形式很難較真實(shí)地營(yíng)造數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的場(chǎng)景。數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶建立在理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上,尤其針對(duì)記得快,忘得也快的小學(xué)生而言,在每節(jié)新課后,都需要設(shè)計(jì)較大量的練習(xí)加強(qiáng)鞏固,使其最終記憶并轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力。（四）應(yīng)用白板，增加課堂容量，提高課堂效率在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆〃的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長(zhǎng)時(shí)間寫出一串長(zhǎng)式子，畫出圖形或圖像。課堂的拓展部分，兩位老師各顯神通，相同之處是都體現(xiàn)了這不只是一節(jié)純粹的數(shù)學(xué)課，都能夠拓展學(xué)生的眼界，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)數(shù)學(xué)也應(yīng)用與生活。兩位老師都能夠巧妙的利用電子白板成功地展示了“在情境中導(dǎo)入，在活動(dòng)中認(rèn)知，在探究中創(chuàng)新，在交流中互補(bǔ)，在反思中升華，在應(yīng)用中提高”等一些新的教學(xué)理念，課堂上都能做到思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。（三）使抽象的問(wèn)題形象化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,最令數(shù)學(xué)教師頭痛的就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象問(wèn)題很難真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用,而借助于電子白板就能解決這一難題。他們可以根據(jù)所提供小吃品種和自己的個(gè)性化要求,再結(jié)合“5元錢”這一條件形成多種選擇,制定出不同的購(gòu)買方案。課件中,只要點(diǎn)擊喜歡的小吃,服務(wù)員就會(huì)把小吃送上來(lái)。同樣在數(shù)的加減法教學(xué)中同樣可以將知識(shí)變得直觀、形象。（二）知識(shí)變得直觀且有動(dòng)態(tài)感，便于學(xué)生理解在幾何教學(xué)中，電子白板可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程模擬演示出來(lái)，將抽象的內(nèi)容直觀化、具體化。接著利用電子白板自帶的教學(xué)工作，在屏幕上直觀演示測(cè)量線段長(zhǎng)度的過(guò)程，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到測(cè)量線段長(zhǎng)度的方法。例如，我在教學(xué)《線段》這一課時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的實(shí)物“鉛筆，橡皮，尺”等，在學(xué)生找到它們身上找出線段，這時(shí)利用電子白板的拖動(dòng)，隱藏功能把實(shí)物圖像去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出線段、射線、直線，讓學(xué)生了解三者之間的區(qū)別。然而交互式電子白板就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用電子白板的強(qiáng)大功能在課堂上直接把原本需要學(xué)生想象的內(nèi)容展示給他們看，省去了過(guò)多的語(yǔ)言描述，使教學(xué)內(nèi)容形象化，學(xué)生可以直接感受知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。二、電子白板運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）形象展示教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生注意力數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，特別是幾何部分，需要很強(qiáng)的抽象思維想象力。在有了交互式電子白板之后，我們適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞] 電子白板數(shù)學(xué) 優(yōu)勢(shì)誤區(qū)一、交互式電子白板應(yīng)用課堂的必要性在傳統(tǒng)課堂上，由于教具、方法和手段等教學(xué)環(huán)境的限制，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些抽象思維難以生動(dòng)有效地傳達(dá)給學(xué)生，課堂往往缺乏協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，集體智慧不能充分共享。為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。《淺談交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》孫靜第五篇：交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[摘要] 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板輔助教學(xué)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，作為一種變革性的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的和諧統(tǒng)一。電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而用白板技術(shù)制作的“課件”，老師和學(xué)生可以在白板上面親自操作，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生能與老師進(jìn)行討論，可以及時(shí)修改錯(cuò)題，充分發(fā)揮起師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，從而也更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學(xué)生對(duì)于文章的把握以學(xué)生為中心來(lái)隨時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。第四篇：淺談交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，多媒體教室走進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然地走進(jìn)了學(xué)校師生，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂?？傊?，交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。另外，由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)代信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師對(duì)白板的使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)提取出來(lái)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性。資源庫(kù)功能的個(gè)性化開發(fā)，為教師的