【正文】 愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數(shù)學本色。這樣讓學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。教學中可讓學生充分討論，學生思維會變得開闊，富有創(chuàng)造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。從新的課程標準來看：數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法?！皩W生的數(shù)學學習內容應當貼近學生的生活”。下面我就談一下我的感受：一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。第五篇：新課程標準學習心得體會新課程標準學習心得體會柏城小學徐桂芹暑期新課程標準的研修學習已進行了5天，通過學習，我感受到新課程著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我深知，實施新課程標準任重道遠。尤為重要的是在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。通過課程改革改變教師的教學行為和學生學習方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉變。課程的綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學習興趣。這是對傳統(tǒng)教育的極大挑戰(zhàn)。四、與時俱進，提高自身素質。為了在課堂上給學生提供更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。如果能根據(jù)學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，構件自己的知識體系。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。化學課程標準，有意識地把“化學素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。而《新課程標準》則強調：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓化學課堂成為學生的樂園。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。三要創(chuàng)設多元的生活情境。二要構建開放的生活情境。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境?！缎抡n程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。二、探究有效的學習過程。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。情境的創(chuàng)設，要有利于學生該學科的學習，有利于促進學生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習