【正文】 學(xué)生在擺一擺、說。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。5以內(nèi)加法教學(xué)反思11本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。教師事先準(zhǔn)備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對又快。筆答教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。視算每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算。采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的39。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算除去個別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。不足之處：在操作中，用先后這兩個順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的39。這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。成功之處：課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點，鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。第3題重點指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算，引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的`概念。一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。5以內(nèi)加法教學(xué)反思8《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。不足之處：。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。三、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。二、計算方法的多樣化自主探索。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。在實際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。在檢查鞏固練習(xí)時，仍有20來個學(xué)生沒辦法獨立完成。不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點。接著利用情景傳授新課。在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進，提高教學(xué)效率。（4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。（2）說一說、填一填：讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。四、設(shè)計的練習(xí)有層次，注重拓展學(xué)生的能力。每次出現(xiàn)的圖，都讓學(xué)生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。通過小鳥圖，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又增進學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的意義新課教學(xué)利用書本主題圖，讓學(xué)生觀察，說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識，接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。因此本節(jié)課教學(xué)的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時教學(xué)后覺得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。對于第三幅圖，有的學(xué)生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。分層練習(xí)。在計算出結(jié)果時，問問學(xué)生是怎么算的。再請學(xué)生列出加法算式，并指導(dǎo)學(xué)生認識加號。利用多媒體課件的動感畫面，吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生回憶學(xué)過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備?！彼愿鶕?jù)學(xué)生特點，我設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊。5以內(nèi)加法教學(xué)反思4“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。認真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。總得說來，這堂課上得不是很成功。在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過多，沒有留給學(xué)生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學(xué)生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”，使學(xué)生理解得不是很深刻。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點是初步認識和理解加法的含義。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學(xué)生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。緊接著有學(xué)生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學(xué)生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學(xué)語言表達，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。事實上這個問題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學(xué)生記錄算式的時間和空間。各環(huán)節(jié)要求低。這樣一再的39。我把目標(biāo)主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。本課存在的問題：解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計過低。第三層次就是對加法含義的拓展。我們設(shè)計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題?？匆豢?，列算式。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。直接寫出得數(shù)，比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。說一說、填一填。擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。算式3+2=5中5的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象數(shù)符號語言初步將意義整合，最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。二、從算理中教學(xué)在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想加法的含義來自于分與合的思想。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。不足之處：，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進行提問。）師：好好想想，你是怎么計算出來的？怎么想的就怎么說。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。）生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問）師：“一共有多少只小鳥？”說說你是怎樣想的？怎樣列式？生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的`信息提出數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。在檢查鞏固練習(xí)時，仍有20來個學(xué)生沒辦法獨立完成。不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的`知識點。接著利用情景傳授新課。在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。不足之處：學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的39。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。注重算法的多樣化和思維的靈活性。在本課中注重了一下幾個方面：注重讓學(xué)