【正文】 西關(guān)小學(xué)20152016學(xué)度第二學(xué)期外 出 學(xué)習(xí)匯 報(bào) 材 料。在將來(lái)的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化?？傊?，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有犯錯(cuò)誤的空間，更應(yīng)該有表達(dá)自己的權(quán)利。對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗(yàn)它的實(shí)際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。學(xué)生需要的，不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。（2）數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能而是思想。夏青峰校長(zhǎng)的微講座《讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》更是深入人心，夏校長(zhǎng)也用一些案例來(lái)闡述得出了：（1）面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。席老師通過(guò)一些案例，闡述了語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，我們教師的語(yǔ)言藝術(shù)要靠我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)中不斷練習(xí)總結(jié)和提高；教師的語(yǔ)言應(yīng)該指向生命狀態(tài)；教師的語(yǔ)言應(yīng)該真誠(chéng)；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往引導(dǎo)課堂。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。趙老師不是直接交給學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少，而是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，推理出新知識(shí)，這樣掌握新知的記憶顯然是深刻的?！蹦敲丛鯓硬拍芩愠鋈切蔚膬?nèi)角和是180 度呢?用什么方法來(lái)加以論證呢?此時(shí)，更加激起了學(xué)生的求知欲，趙老師就用一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生通過(guò)觀察、交流、驗(yàn)證、推理等多邊活動(dòng)，終于得出方法，給這個(gè)長(zhǎng)方形作一條對(duì)角線，得到了兩個(gè)完全相等的直角三角形，由于長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度，所以一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是360度除以2等于180度。趙雪梅老師的《三角形的內(nèi)角和》一課就體現(xiàn)這一教學(xué)理念。這首小詩(shī)在一節(jié)課中用幻燈出現(xiàn)了五次卻不覺(jué)得重復(fù)，那是因?yàn)橄蠋熯吔虒W(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，并用一些具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明數(shù)與形結(jié)合的重要性，也就是在我們的生活中，許多領(lǐng)域都是用數(shù)與形結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題的，這就進(jìn)一步的說(shuō)明了數(shù)與形之間有著十分密切的聯(lián)系,在一定條件下,數(shù)和形之間可以相互轉(zhuǎn)化,相互滲透，是一個(gè)了不起的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)并撐握了長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“量身高”的具體情境，教學(xué)一位小數(shù)的含義及寫(xiě)法而且利用了線段圖來(lái)輔助教學(xué)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地突破本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。285叫做整數(shù)。讓我印象深刻的課有呂老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》。由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中學(xué)數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。每節(jié)課結(jié)束后，名師們都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。這次去學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)直就是一種精神上的享受，使我的大腦得到了洗禮，下面淺談一下我的一點(diǎn)收獲與大家享。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。這2天,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在短短的2天時(shí)間里，聽(tīng)了5節(jié)示范課，3個(gè)微講座。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)生活化、細(xì)節(jié)化、智慧化?？傊?tīng)了幾位老師的課一種精神上的享受，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，呈現(xiàn)在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學(xué)生靈動(dòng)的思考，教師所追求的“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考的創(chuàng)造境界。老師要讓學(xué)生自由的去分分，不能扶得學(xué)生走，給學(xué)生掉下陷阱的感覺(jué)，通過(guò)自我覺(jué)悟、同伴互助、教師引導(dǎo)走出陷阱。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)從特殊到一般的解題規(guī)律。要讓學(xué)生去做，去畫(huà)來(lái)感悟解題方法。她通過(guò)3個(gè)案例，闡述如何讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：案例（一）求不規(guī)則圖形的面積，講述學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，要求：低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生會(huì)選擇合適的單位；高年級(jí)學(xué)段，會(huì)選擇合適的估算方法。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提倡解決問(wèn)題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。通過(guò)畫(huà)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生找用多少個(gè)小正方形能拼成一個(gè)更大的正方形這個(gè)問(wèn)題時(shí)？學(xué)生通過(guò)努力思考最終得到解決問(wèn)題的最佳方法。他不是純粹地讓學(xué)生玩，而是在玩中思，在玩中學(xué)，不斷掌握著新知。讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，有一雙能用數(shù)學(xué)視覺(jué)觀察世界的眼睛，錢(qián)金澤老師《圖形的變換》一課中，充分地讓我感受到了這一點(diǎn)。讓我印象深刻的課有《三角形變的關(guān)系》，老師讓學(xué)生在用一條線段剪拼圍三角形的過(guò)程中體會(huì)什么情況下三條線段能?chē)侨切?，在?shí)踐與思考的過(guò)程中理解“任意”關(guān)鍵詞，很好突破本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果好，學(xué)生意猶未盡。第一天每節(jié)課結(jié)束后，吳正憲老師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，了解學(xué)生獲取了哪些知識(shí)？本節(jié)課中給自己印象最深的是什么？你喜歡這樣的課嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？從學(xué)生童真的話語(yǔ)中，我們知道了學(xué)生喜歡什么楊的數(shù)學(xué)課堂，那就是有一個(gè)充分獨(dú)立思考空間的課堂，有親身實(shí)踐操作的課堂，有和藹可親、幽默風(fēng)趣的老師，由此可知，學(xué)生是多么的喜歡在做中的數(shù)學(xué)和有思考的數(shù)學(xué)課堂。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。分別是浙江省舟山教育學(xué)院錢(qián)金鐸老師的《倍的認(rèn)識(shí)》、《圖形的變換》；北京市孫貴合《三角形邊的關(guān)系》；福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)阮志強(qiáng)《解決問(wèn)題的策略—倒推》；廣東省年輕教師黎錦才《用含有字母的式子表示數(shù)量》；中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師錢(qián)守旺的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》和《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》；特級(jí)教師吳正憲老師的專(zhuān)題講座。第四篇：2011小學(xué)數(shù)學(xué)名師大課堂教學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)名師大課堂教學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)金十小覃鳳飛感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，9月2425日，我到南寧參加2011 “名師大課堂”暨小學(xué)校本教研研討的學(xué)習(xí)。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實(shí)而顯睿智。課堂教學(xué)不也正是如此！名師們走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，用真情撥動(dòng)學(xué)生那鮮明的思想、生動(dòng)的語(yǔ)言、創(chuàng)造的精神的琴弦。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是我們自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。想一想一名教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。他們的學(xué)術(shù)報(bào)告更是讓我感到自己在教學(xué)中的不足和差距，更讓我們感到要學(xué)習(xí)名師扎實(shí)的理論功底、深厚的文化積淀、開(kāi)闊的教育視野、精湛的教學(xué)能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持不懈，努力提升自己。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。教學(xué)和學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣的，是一條永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭的路，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的是否能在學(xué)習(xí)完后產(chǎn)生更多的有待學(xué)習(xí)的問(wèn)題。更讓我感動(dòng)的是教師不僅要讓學(xué)生自已動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在動(dòng)的過(guò)程中更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正如老師說(shuō)的：“教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生帶著小問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。太原市張琪老師《確定位置》一課中，充分地讓我感受到了“數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂(lè)于做的。下面我就說(shuō)一說(shuō)我聽(tīng)課后的感受，以前覺(jué)得教小學(xué)生還應(yīng)付自如，每天都能認(rèn)真?zhèn)湔n，有時(shí)觀看名師的錄像課，并把精華的部分用到自己的教學(xué)中來(lái)，但上過(guò)課后也有很多的困惑，為什么同樣一篇教案，名師們?cè)谡n堂上是那么的揮灑自如，孩子們學(xué)起來(lái)也是興高彩烈，而到了我的課堂上卻是不盡人意？“沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課堂上的精彩生成。數(shù)學(xué)名師聽(tīng)課心得體會(huì)3篇第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì)聽(tīng)專(zhuān)家講《確定位置》心得體會(huì)坪頭完小梁愛(ài)珍11月8日，我有幸參加了小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)家的課?；蛟S多上幾節(jié)不同班級(jí)的課，能對(duì)我教學(xué)上的應(yīng)變能力以及能快速讀懂孩子們心里的想法得到一定的幫助吧。這樣的游戲設(shè)計(jì)使學(xué)生從枯燥乏味的課堂教學(xué)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的技巧將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)者，探索者的角色，以畫(huà)圓為主線貫穿全課，讓學(xué)生輕松地、本質(zhì)地認(rèn)識(shí)圓。學(xué)生這個(gè)意義上明白了圓的本質(zhì)與圓規(guī)畫(huà)圓之間的相互聯(lián)系，知其然更知其所以然，才有助于學(xué)生對(duì)用圓規(guī)畫(huà)圓的方法、圓的主要特征的掌握。告訴孩子們“用力甩起來(lái)，是什么圖形?”這個(gè)直觀的教具，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從腦海中有個(gè)“表象”。再引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物、圓規(guī)等畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，劉老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、反思、具體問(wèn)題具體分析的思維習(xí)慣，有意安排了正方形、等邊三