【正文】 。通過這一個(gè)學(xué)期的努力，現(xiàn)在8班的學(xué)生明顯的對(duì)數(shù)學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)，有了很大的轉(zhuǎn)變。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習(xí)上的、生活中的任何問題和困難”。這樣的教學(xué)過程是單向的，無平等互助可言。這就是說，一方面教師與學(xué)生在人格和權(quán)利上是平等的；另一方面，教師又肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成材的重任。（4）精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)、每一道例題和練習(xí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，知道怎么樣做？為什么這樣做？用活生生的身邊的數(shù)學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué)，這樣長期潛移默化地訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高了學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力?！边@就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（3）讓學(xué)生在體驗(yàn)中活躍思維 心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。如講授兩個(gè)信息的問題時(shí)，我提供了現(xiàn)代社會(huì)生活中的大量實(shí)例。（1）從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題找到數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情景，把干枯的數(shù)字、數(shù)學(xué)計(jì)算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對(duì)新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解決問題教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。自從參加小課題研究后我就改變了教學(xué)方法，從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿靈氣的數(shù)學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。成績中等的學(xué)生就更不用說了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀者。學(xué)生從“書本”到“書本”，課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用，沒有體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)，缺乏體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。學(xué)科教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)小課題研究在內(nèi)容和方法的科學(xué)性等方面有了一定的智力支持和保障。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)小課題研究用“綜合法解決問題”在小學(xué)是可行的，主要基于如下考慮：數(shù)學(xué)新課程所展示的教材內(nèi)容都具有現(xiàn)實(shí)性、靈活性和開放性，這為開展數(shù)學(xué)小課題研究提供了有利的素材內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，它是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教育被動(dòng)局面的一種行之有效的途徑。顯然，數(shù)學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。五、預(yù)期成效及成果形式實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學(xué)過程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來，供以后參考、交流。采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（二）實(shí)施步驟研究準(zhǔn)備階段（20111—2011）主要工作：（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第二階段是問題意識(shí)形成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第三階段是自覺探究問題階段（二個(gè)月時(shí)間）。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。，需要喚起和培養(yǎng)。，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。四、研究策略與實(shí)施步驟（一）研究策略，學(xué)生的“問題”主要來自兩個(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。問題的結(jié)局帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！边@是對(duì)問題意識(shí)作用的充分肯定。我國著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則是更為精辟，他說：“為學(xué)患無疑。國內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)這一問題。在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。三、可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（三、）研究內(nèi)容使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。數(shù)學(xué)問題意識(shí)是基于問題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一、）概念界定：問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無緣。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭的事實(shí)。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。將全年級(jí)的同類型錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究，結(jié)合心理學(xué)的認(rèn)知分析，我們重點(diǎn)研究了由于強(qiáng)成分?jǐn)_導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，既提高了教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的認(rèn)知，又對(duì)計(jì)算教學(xué)有指導(dǎo)作用。三、課題研究過程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，不能把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃——小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略的研究一、課題研究背景計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。自開來，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問題和自己的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因①教師初步分析錯(cuò)誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報(bào)告以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略① 前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率② 根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式③ 后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果①各年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究③整理、歸檔四、研究成果通過對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過分錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。而且，教師通過運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。二、課題研究目的通過對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。研討完善。審查驗(yàn)收。檢查指導(dǎo)。子課題 確認(rèn)后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際 和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長辦公室評(píng) 議確認(rèn)；教研組分別召開會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。力爭探索 出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力 都有一定的提高。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實(shí)際，我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主，以其 他方法為輔助進(jìn)行研究。二、研究內(nèi)容 研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神； 研究的重點(diǎn)：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探 究； 研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究 三．研究方法 借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué) 的新教學(xué)模式。近年來有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在 很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來了。美國強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和 “以問題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式