【正文】 ?？傊?，小學數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。新教材安排了大量有趣、現實的數學，非常適合兒童的表演。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。開放學生的眼睛，提供觀察機會。三、實施五大開放。實驗教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發(fā)和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創(chuàng)造。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。(二)課堂教學發(fā)生可喜變化教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題??設計??行動??反思”的旅程。”傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習的熱情和快樂。（一）教師素質整體提高教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。一步一個腳印地由生澀邁向成熟、由茫然走向成功。工作中，為了適應新課改的需要，為了適應教學實際的需要，我牢牢抓住課堂這塊主陣地不放松：備課、講課、說課、看課、聽課、評課，不放過任何一次正式、非正式的教研活動。它告訴我教師的責任重于泰山，教師的歷程任重道遠。第五篇：小學數學課改心得小學數學課改心得記得七年前的暑假，當時我原工作片的教師們聚集在車鎮(zhèn)小學的禮堂，參加新一輪的課改培訓會議，從此拉響了新課改的號角，當時培訓回來，我是一頭霧水，農村小學怎么推行素質教育呢？七年來，一路走來。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？新的時代對我們數學教師有了新的要求，我們會與時俱進，不斷進取，跟上時代的腳步。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內容，對于學生是難點，課時又少難掌握。l 新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。久而久之兩級分化的現象出現。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。在課改的道路上我們也遇到一些困惑：l 新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。開放學生的眼睛，提供觀察機會。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。教師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》在數學教學“總目標”中明確提出學生需要掌握“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”“增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，“雙基”到“四基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統(tǒng)的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化。第四篇：小學數學課改心得體會小學數學課改心得體會河北小學 王謙我們學校從2013年5月份開始進行教學改革，一年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出一套適合我們學校校情的教學思路。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。借助于經驗、觀察或類比聯想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。二、以直觀為立足點，展開想象。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面