【正文】 在以后的教學(xué)中，我會(huì)細(xì)細(xì)梳理各位專家的精彩講座，讓它融進(jìn)思想，融進(jìn)教學(xué)，并指導(dǎo)自己的日常工作，努力讓自己早日走上一條專業(yè)化發(fā)展之路！。我清楚地知道，一個(gè)老師僅僅給孩子們傳授知識(shí)，那只是一個(gè)教書匠，應(yīng)該時(shí)時(shí)做好楷模，把教育學(xué)生和熱愛事業(yè)相結(jié)合，才是一個(gè)優(yōu)秀的老師?！叭巳私钥梢詾閳蛩础保非笃焚|(zhì)修養(yǎng)是任重而道遠(yuǎn)；修養(yǎng)需要持之以恒地堅(jiān)持實(shí)踐；修養(yǎng)的目標(biāo)在于道德的完善，是人生的一個(gè)永恒的過程，沒有終點(diǎn)。我們知道，作為一名教師，課堂無小事，事事育人，教師無小節(jié)，處處美德?？梢姡⒆拥哪芰Χ己軓?qiáng)，關(guān)鍵在于我們是否放手，只要給她們一個(gè)舞臺(tái)，孩子定會(huì)還我們一個(gè)驚喜的，教育是場(chǎng)永遠(yuǎn)的修行課品即人品”這是薛法根老師的至理名言。至于買機(jī)票，查找路線和聯(lián)系單位，都由她孩子去辦。好習(xí)慣從小養(yǎng)成，自己學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。這樣設(shè)計(jì)，老師教學(xué)的指向性更加明確，是在用教材教，教的是課程的語文，練的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。為了達(dá)成目標(biāo)，她采用了分解的方式，具體流程為：課時(shí)目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢，劉老師給我們支招了：借助教材夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，用知識(shí)做背景，在解題過程與方法指導(dǎo)的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，在探究和合作的基礎(chǔ)上讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。自課改以來，教材、學(xué)生和老師的角色都在悄悄地發(fā)生著變化。多么智慧的做法！研究課標(biāo)是依據(jù) 培養(yǎng)能力是目的早在樂陵實(shí)小培訓(xùn)時(shí)，李升勇校長(zhǎng)就告訴我們：老師要依據(jù)課標(biāo)研究教材并超越教材，才會(huì)有思想和話語權(quán)，才能闖出一條新路子。在常老師看來，每個(gè)孩子都是一個(gè)小宇宙，自身都蘊(yùn)藏著無限能量，老師的任務(wù)就是激發(fā)和點(diǎn)燃火焰，讓其能量釋放出來。以成果證實(shí)自己的實(shí)力。教室的內(nèi)外墻成了學(xué)生的展臺(tái)，他為每個(gè)人都開發(fā)了一塊陣地，每人每周展示一篇習(xí)作，然后取下來裝訂成冊(cè)；每周一篇電子稿按時(shí)上交，發(fā)表在《班級(jí)周刊》上。常老師的寫作課程也充滿了魔力，他以“展示”和“發(fā)表”為法寶，極大地調(diào)動(dòng)起了寫作的積極性。在學(xué)習(xí)小說中的自然環(huán)境描寫專題時(shí)，他是這樣設(shè)計(jì)的：課前預(yù)讀，回憶《在烈日和暴雨下》，課前研讀《在烈日和暴雨下》，課后助讀《自然環(huán)境烘托人物命運(yùn)》，品嘗借讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》。詩能養(yǎng)心，由點(diǎn)到面的專題教學(xué)更能開闊視野。為了達(dá)到學(xué)以致用，常老師又布置一個(gè)既實(shí)用又富有特色的作業(yè)：中秋節(jié)晚上，和家人設(shè)計(jì)一個(gè)高雅的賞月活動(dòng)，以圖片加文字的形式進(jìn)行展示。如今年九月份開學(xué)后，他班就以“秋月”為主題讀詩和誦詩，先讓《蒹葭》這首詩詞流入孩子的生命，用經(jīng)典的魅力驅(qū)除浮躁，滋養(yǎng)心靈。當(dāng)大地已從薄明的晨曦中蘇醒過來時(shí)，同學(xué)們已在優(yōu)美的誦詩中迎接新的一天了?！案咂肺坏恼n程培養(yǎng)高品位的人”。在先生眼里，一個(gè)漢字就是一首詩，一幅畫，在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí)，不知不覺就牢記在心了。常老師從資料獲知，古時(shí)的私塾先生教學(xué)識(shí)字時(shí)，一般兩年都能認(rèn)完基本字。語文學(xué)習(xí)真的成了一種莫大的享受。怎樣讓我們的語文課程比網(wǎng)絡(luò)游戲更能吸引學(xué)生，到處充滿詩意并走向遠(yuǎn)方呢，常老師是從這幾個(gè)方面開發(fā)課程的的：應(yīng)試課程，編制母題（老師下題海精心設(shè)計(jì)，母題練透了，才能以不變應(yīng)萬變）精確打擊；教材課程，大膽刪減和重組（教材需要整合，刪去沒用的，只留下重點(diǎn)、考點(diǎn)和經(jīng)典）；文言和識(shí)字課程（注重漢字的音、形和意為一體）；晨誦課程，用詩歌開啟黎明；書法課程；大語文課堂等。感謝周老師的引領(lǐng)，讓我看到了語文路上的別樣風(fēng)景。通過多種形式的研讀，感受人們走搭石的和諧美、節(jié)奏美和動(dòng)作美，最后把重點(diǎn)句子變成一首小詩再次感悟走搭石的詩意美。怎樣讓它中間開花呢？按著周老師的提示，我準(zhǔn)備三步走：一讀課文，畫出文中的一個(gè)中心句；二讀課文，畫出二—四段中能體現(xiàn)“搭石是風(fēng)景”的相關(guān)句子，最后聚焦第三段細(xì)細(xì)體會(huì)。選擇切入點(diǎn)要引文而異，“中間開花，波及兩端”“倒嚼甘蔗”是常用的方法。在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》一課時(shí)，為了讓生體會(huì)作者那濃濃的鄉(xiāng)愁，周老師以崔顥的《黃鶴樓》和余光中的《鄉(xiāng)愁》為輔，在比照中逐漸推進(jìn)，一個(gè)“愁”字匯聚著多種復(fù)雜情感，學(xué)生怎能會(huì)不進(jìn)入意境呢？在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時(shí)，周老師抓住“愿為市鞍馬”“愿馳千里足”中的兩個(gè)“愿”字，拎出來了一條教學(xué)主線：抓抉擇——明變化——析原因，在朗讀感悟中讓木蘭這一人物形象漸漸高大起來。古詩找“詩眼”，戲曲抓“矛盾沖突”，小說找“故事情節(jié)”。拿到一篇文本后，先以讀者的身份用心觸摸作者的行文思路，再以教者的身份讀進(jìn)去，在讀中慢慢跳出教學(xué)思路，先確定“教什么”，再定“怎么教”。猶如一個(gè)人走路，去哪里是目標(biāo)，至于怎樣去自己決定，只要方向不錯(cuò)，都能達(dá)到目的。到底教什么呢，她把內(nèi)容融進(jìn)了一個(gè)課例中。劉萍萍老師的《2011版新課標(biāo)的變化與教學(xué)》讓我明晰了努力的方向：備課先備好課標(biāo)，它才是教學(xué)的依據(jù)，老師要利用教材又要超越教材，關(guān)注過程，注重能力培養(yǎng)；周麗君老師的《說課與微型課》中的微型課的三個(gè)特點(diǎn)（選“精”教學(xué)內(nèi)容，選“好”教學(xué)主線，選“巧”教學(xué)切入點(diǎn)）如同一盞指路燈，讓我終于看清了微型課的真面目，有一種“撥開云霧見月明”的感覺；劉院長(zhǎng)的談古《論今話修養(yǎng)》則教會(huì)了我們立德修身的方法……一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，一句句深刻的感悟，一段段精彩的分享，漸漸內(nèi)化并融進(jìn)我的血液，讓已過不惑之年的我猶如煥發(fā)了第二次生命，滿懷信心地走在了教育的路上，那是因?yàn)槲矣龅搅嗣利惖娘L(fēng)景————“教什么”是大方向，“怎么教”只是形式周麗君老師在作報(bào)告時(shí)激情滿懷。2012年11月第五篇：國(guó)培感想感謝國(guó)培，讓我遇到教育路上的美麗風(fēng)景有人說，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和專業(yè)書籍。通過學(xué)習(xí)，我還有