【正文】 這些問題都有待于平常的教學中去改進和提高。在這節(jié)課上，我很認真地傾聽孩子們的發(fā)言，并及時有效地進行了評價。有效的評價。練習形式活潑多樣。本課的重點是教學小數(shù)的意義，教師利用長度單位間的換算揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，強調(diào)其只是形式上的不同。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。關于小數(shù)的讀寫方法，是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”(另一類是“程序性知識”)，無法也無必要進行探究式學習。采用適合學生認知規(guī)律的教學方法。我在教學中從商品價格引入的，激發(fā)了學生的興趣。本節(jié)課，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，合理設計教學過程，營造和諧課堂，較好完成了教學過程：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗遷移?！罢鎸嵤钦n堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實實課堂教學追求的目標?？傊?，以后要針對自己的這些問題，不斷地加以改進，去掉無效環(huán)節(jié)，提高課堂效率。課堂中，自己說的有些多，很多應讓學生表達的沒有充分的放手給學生。這一點就是在備學生時沒有備到的。有些學生的發(fā)言不夠積極，沒有真正的調(diào)動起每個孩子的學習積極性。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。在認識了一位小數(shù)后，讓學生模仿這個知識生成的過程再來探究認識兩位小數(shù)，學生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關系，就突破了本課的知識難點。小數(shù)的意義對學生來說比較抽象，難理解，在教學過程中，我借助米尺，讓學生在米尺上找 、??不斷的同化與鞏固分數(shù)與小數(shù)的關系，讓學生充分感知小數(shù)的意義。學生是第一次學習小數(shù)，但在生活中很多領域見過小數(shù)，對小數(shù)的讀寫也有了一定的基礎，教師在充分了解學生的基礎上，適時點撥，讓學生自己總結(jié)出了小數(shù)的讀寫方法。教學目標的把握比較準確，尊重學生的認知基礎，符合學生的接受能力，學生在課堂上自主探索，對一位小數(shù)的理解比較透徹。本節(jié)課我在充分利用學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，讓學生在自主探索的過程中，扎實有效地理解了小數(shù)的意義。第四篇：小數(shù)的初步認識教學反思《小數(shù)的初步認識》教學反思《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｔ谡n的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。“小數(shù)的初步認識”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上，結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、認識表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意確實如此。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。二、以“米”作平臺的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。小數(shù)的初步認識教學反思14《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。在教學小數(shù)與分數(shù)的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，學生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步認識，更重要的是學生運用數(shù)學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學生認識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中（⒉）自學嘗試，分組討論。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書）讀作零點一米。3認識小數(shù)。評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。⒉創(chuàng)設情境，導入新課。⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。教、學具準備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。教學內(nèi)容：義教版六年制小學數(shù)學第七冊P117—118的例例2及相關的“做一做”。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠理想。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。小數(shù)的初步認識教學反思11“小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有一定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探索，理解和消化的時間較少。學生在生活實踐中感知數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維。教學小數(shù)的初步認識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開始，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、尋找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的認識。一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用在課堂的導入部分，我從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生親自去調(diào)查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活經(jīng)驗，學生根據(jù)已有一定的生活經(jīng)驗，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數(shù)？許多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。心理學研究也表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。 小數(shù)的初步認識教學反思10《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題應用的過程。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。二、從生活入手，學生學的順其自然。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。小數(shù)的初步認識教學反思9備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關系。小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內(nèi)容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。小數(shù)的初步認識教學反思8《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。存在的不足之處：鼓勵性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。第二種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生根據(jù)具體的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。例如：，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：，然后進行比較，因為4元小于5元。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。課后還叫成績好的學生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現(xiàn)了一個難點。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學反思。如果平時多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的能力非常重要。另外，要時刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。當然整個過程就是需要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個知識的聯(lián)系，學生對知識就有整體的認識并且轉(zhuǎn)化為自己的認知。最后深入進行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。接著，學生應該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。三、困惑課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，學生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領會。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。在此基礎上，我就直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。于是，在課的一開始就直接出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今天要學習的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。本有一個教