【正文】 好課的基本要求：課程的策劃與設(shè)計先進教育理念的滲透知識技能的重點和難點操作與活動要符合體驗的目標教師要有推動課堂教學生成的能力總之，教學是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。要想課堂活起來了，學生能主動、生動、活潑地發(fā)展，學生能把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”，在教學過程中應該注意：突出一個“新”字：方法新練習新手段新設(shè)計新開結(jié)新：體現(xiàn)一個“美”字：內(nèi)容美語言情感美教態(tài)美板書美。教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學質(zhì)量。（結(jié)合聽的幾節(jié)語文課談）既然已經(jīng)明白了怎么教給學生知識的時候，就應該知道我為什么這樣教？此時就應該找到理論依據(jù)、課標依據(jù)、弄清楚課本編寫意圖，是自己和學生不僅知其然，還知其所以然。（結(jié)合教學參考書、語文書）到底一堂語文課應教些什么呢？要使你的語文課生動、充實就要努狠狠抓住每課的：主要內(nèi)容教學目標教學重、難、疑點前后聯(lián)系。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。我們要突出自己的特色，也要保持前輩們留給我們的寶貴經(jīng)驗。課堂的紀律有保證。師威是一種無形的力量。新課程標準要求學生主導課堂，可是對老師的引導也提出了更高的要求。課堂的提問、舉手發(fā)言至關(guān)重要，這是師生互動，老師了解學生，學生接受知識的最好方式。殊不知學生在家里也可能“享受”過這樣的“強調(diào)”，這樣就會造成厭學的情緒。就像是七色彩虹，簡單的幾種顏色有無窮的變幻。在講課的時候，因為你的博學，無論遇到什么情況都可以靈活地貫通，沒有死胡同。這就要求語文老師有淵博的學識素養(yǎng)和敏銳的思維能力，能夠把知識貫通，學以致用。因此，凡是遇到自己覺得有疑惑的字，一定要勤于查字典。為了最好的提高上課效果，標準的普通話是必須的，經(jīng)過嚴格師范教育而走上崗位的教師，普通話一般都是無可挑剔的。特點是震撼力和穿透力，也有起伏性，能夠不時驚醒那些想思鄉(xiāng)流離在外面的同學，讓他們都投入到課堂的氣氛當中。聲音的好壞是毋庸置疑的，不在于喊，所以不在于大聲喊，這樣反而很累，效果也不好。我也知道一些寫作大家，如：魯迅、老舍、辜鴻銘、郭沫若等人的寫作態(tài)度和寫作方法，如果也拿出來講講，既生動形象又讓同學切實掌握到一些有用的寫作方法。應該想過濾器，營養(yǎng)先吸收，那些沒用的再排出去。我上了一堂不太成功的作文課，為什么說不太成功呢？因為我只簡單地講了怎樣寫作文的一些步驟已經(jīng)你們作文出現(xiàn)了那些毛病。用信念凝成的海是指要達到理想境界需要用自己的信念去克服困難，簡單的一句話卻包含著深刻的道理?！对谏降哪沁叀分?，有“在山的那邊是海，是用信念凝成的海。讓學生在輕松活潑的氣氛中領(lǐng)會其中的思鄉(xiāng)奧秘。第四篇：怎樣上好一堂語文課？怎樣上好一堂語文課？在上語文課的時候，不僅要解決難懂的字詞。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情?！闭归_豐富的相象，進行續(xù)寫，尤其是回來時的景色應該怎樣描寫，一定結(jié)合課文內(nèi)容來寫，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關(guān)的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。下面以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術(shù)地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關(guān)的知識。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環(huán)節(jié)。另外，決勝于課堂。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導學的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據(jù)此設(shè)計出教師導課的努力方向。其次，準備于課前。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品