【正文】 三、練習：40+17= 2+36= 可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。板書：35+3 30+8 35+30 8+3 請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。二、新授：出示掛圖，教師給小朋友發(fā)新書了。教具、學具準備：掛圖，小棒 教學過程一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。采取靈活多樣的形式進行練習，激發(fā)學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。自主小天地：學生把自己編的題寫在書上完成練一練的3題（可采用多種形式練習）第2題，要求學生看圖說題意，并列式計算。在相信學生能力的前提下，激發(fā)學生熱愛學習的情感。方法同上。要求學生說出自己的算理。讓學生重復這些內容，舉例說說。教師提問：根據你的操作，能提出什么問題？怎樣列式解答？先組內說，再匯報。學生按圖進行操作、交流、表達，然后匯報交流。探究與體驗仔細觀察，說出圖意，提問并解答。引導學生說一說是怎么擺的。學生動手操作擺小棒 復習： 3個十和5個一，合起來是（）……教師談話引入，創(chuàng)設情境：藍靈鼠是我們學習的好伙伴，今天他又走進了我們的課堂，和我們一起擺小棒。學習方式：動手操作、小組合作、交流研討 教學準備：課件或掛圖、小棒、教學圖片。過程與方法：引導學生參與學習活動，經歷整十數加一位數和相應減法的計算方法的的探索過程。教學目標 ：知識與技能：使學生掌握整十數加一位數和相應減法的口算過程。本單元的主要教學內容是：100以內數的加減法口算（進位、不退位）、筆算，100以內數的加減混合運算；用100以內數的加減法解決簡單的實際問題。二、教材解讀及學與教建議（一）單元教材解讀本單元是在學生掌握了口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上進行學習的。2．經歷探索100以內數的加減計算方法的過程；體驗算法的多樣性；感受計算過程的合理性。師：怎樣才能知道“一共有多少棵花？”呢？列出算式：23+20=□（棵）或20＋23=□（棵）師：你知道怎樣計算嗎？請把你的計算方法在小組內交流交流?。ㄉ涣?，師適時進行指導）師：誰愿意把你的計算方法說給大家聽？ 23+20＝43（2）十個十個的數2343??小練習：小朋友，你能用自己喜歡的方法算一算這兩道題嗎？ 45＋30＝10+36＝誰愿意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？ 教師引導學生完成下列問題： 掛牌的比澆花的多多少人？引導學生用擺小木棒的方法加以比較，再列出算式計算 澆花的比掛牌的少多少人？誰愿意把你的計算結果說給大家聽？你是怎樣算的？ 活動三小結：請同學們仔細觀察黑板上這兩道題，你發(fā)現它們有什么特點？（引導學生發(fā)現：兩位數加一位數是個位相加；兩位數加整十數是十位相加）。如：一共要掛多少個牌子？先引導學生列出算式：26+3=□（個）再引導學生探討算法，學生可能有多種算法，只要合理就要加以表揚。二、新課學習活動一師：小朋友，你想參加“校園護綠”行動嗎？你知道行動中要做些什么嗎？ 學生回答，教師板書：掛牌、澆花。教學課時：2課時 第1課時 教學過程： 導入新課：同學們！春天來到了。教學重點：兩位數加一位數、整十數的口算方法。在學習活動中，讓學生增強環(huán)保意識。經歷解決問題、探索、交流算法的過程，體現算法的多樣化，培養(yǎng)初步的抽象、概括、推理能力。九、從2，7，5，4四個數中選出三個組成兩位數減一位 數的算式，并算出結果來。停車場還有幾輛車？開走一些車后還剩9輛，開走的比剩下的多48輛，開走多少輛？有20件上衣，43條褲子，服裝廠還要做多少件上衣才能和褲子配套？有46人來開會，房間里有30張桌子，8把椅子。(1)66連續(xù)減6：60、5（）、（）、（）、（）(2)78連續(xù)減7：（）、（）、（）、（）、（）(3)97連續(xù)減8：（）、（）、（）、（）、（）八、應用題。五、連一連，看看小貓能吃到哪條魚?六、在□里填上正確的數。6．90加上（），比100少1。4．56加上（），與34＋30的和同樣多。40 比9多（），30 比74少（）。1．9個十和5個一組成的數是（），它比100少（）個一。三、比一比。第三篇：一年級數學下冊100以內加減法測試卷一年級數學下冊100以內加減法測試卷 姓名_______一、口算。這時，應及時對提出新的計算方法的學生給予充分的肯定，對他們積極思考的精神給予表揚。最后，通過比較找出比較簡便的口算方法。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀四、通過比較練習，發(fā)現最優(yōu)方法教學中，教師根據教材的思路教給學生一般的口算方法?！盀槭裁唇Y果要減去3呢？”“對同學的算法，你想發(fā)表什么意見？”“還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發(fā)現