【正文】 。至于網(wǎng)友常常爭(zhēng)論的翻譯，用詞等問(wèn)題，我并不在意，也絲毫沒(méi)有構(gòu)成我閱讀的障礙。無(wú)招勝有招，把重構(gòu)融入到自己平時(shí)的編程過(guò)程中才是真正掌握了。我想如果理解了重構(gòu)的概念和原理，具體的模式可以像字典一樣平時(shí)多翻翻，多琢磨。對(duì)于每種方法，按照名稱(chēng)(Name)、概要(Summary)、動(dòng)機(jī)（Motivation）、做法(Mechanics)、范例(Examples)的格式進(jìn)行。作者用第4章一章的篇幅詳細(xì)介紹了測(cè)試的觀點(diǎn)，JUnit測(cè)試構(gòu)架。（但是你為什么要等到這時(shí)候才進(jìn)行重構(gòu)呢？）。在第1章中的那些UNL類(lèi)圖，我認(rèn)為只是對(duì)代碼進(jìn)行重構(gòu)結(jié)果的解釋?zhuān)⒉皇峭ㄟ^(guò)分析UNL類(lèi)圖發(fā)現(xiàn)需要重構(gòu)的跡象。也許像侯捷在序言中所說(shuō)的，是日后計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成的步驟；也許是我看別人做事自己站著說(shuō)話不腰疼，以后跌了大跟頭才能知道其中的真意吧。這一章和第6章一樣，我讀得很＂流＂，感覺(jué)內(nèi)容很容易理解，但是讀完以后腦海中印象卻不深刻。作者對(duì)于程序性能的問(wèn)題的觀點(diǎn)也讓我耳目一新，他提出只有在需要的時(shí)候才著眼性能，而且通過(guò)測(cè)試而不是事前分析的方式尋找性能問(wèn)題的瓶頸在那里。但是我想重構(gòu)與瀑布式并不是截然對(duì)立的，而是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中兩個(gè)側(cè)面。原來(lái)我一直按照瀑布式開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目后期總出現(xiàn)一些當(dāng)初設(shè)計(jì)想象不到的情況，開(kāi)始我總歸結(jié)于自己經(jīng)驗(yàn)不足，需求分析做的不夠深入細(xì)致。我感興趣的是重構(gòu)和設(shè)計(jì)，性能比較的兩節(jié)。第二章作者開(kāi)始步入常規(guī)，解釋關(guān)于Refactoring有關(guān)的What（重構(gòu)是什么），Why（為什么要重構(gòu)），When（什么時(shí)候進(jìn)行重構(gòu)），How（如何提出重溝）問(wèn)題。似乎是微不足道的量變，產(chǎn)生了質(zhì)變。小步挪動(dòng)以后，擦亮了窗戶，對(duì)于程序的結(jié)構(gòu)看得更遠(yuǎn)了，繼續(xù)微調(diào)。在變更前，作者對(duì)于最初的程序畫(huà)出了問(wèn)號(hào)。開(kāi)篇作者并沒(méi)有像常見(jiàn)的那樣為＂重構(gòu)＂正名溯源，而是操刀剖析了一個(gè)出租影片程序的案例。對(duì)于這些宣傳語(yǔ)我第一個(gè)感覺(jué)是宣傳的噱頭，Martin沒(méi)有必要通過(guò)本書(shū)與《設(shè)計(jì)模式》的比較顯示自己的身價(jià)。第五篇：《重構(gòu)》讀后感～711　字?jǐn)?shù)：1681網(wǎng)上對(duì)于這本書(shū)的評(píng)論很熱鬧，在讀《Java編程思想》感覺(jué)有點(diǎn)疲倦的時(shí)候，我拿起了這本書(shū)。找準(zhǔn)了這個(gè)起點(diǎn)，我們的教學(xué)才是學(xué)生需要的，才是學(xué)生在教師教之后才能明白和掌握的，我們的教學(xué)才是有效、高效的。真正有效的教學(xué)就應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)生的“視覺(jué)臨界點(diǎn)”出發(fā)，不斷向水下未知的領(lǐng)域去探索、去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程?！蔽覀?cè)趯ふ液痛_定合宜的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，也可遵循這一理論。海明威的小說(shuō)創(chuàng)作有一個(gè)“冰山理論”，他以“冰山”為喻，認(rèn)為作者只應(yīng)描寫(xiě)“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過(guò)文本的提示讓讀者去想像補(bǔ)充。就是當(dāng)前我們?cè)S多語(yǔ)文課堂在教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)置上都出了比較大的問(wèn)題。而這四種類(lèi)型，前三類(lèi)充斥著現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，而第四種情況是極為罕見(jiàn)的。第三是尋找和確定“視覺(jué)臨界點(diǎn)”內(nèi)容。真正達(dá)到了他所提出的“教學(xué)思路清晰，提問(wèn)精萃實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的語(yǔ)文課堂的完美境界?！皫y的花衣”的表達(dá)之妙。4道選擇題：“畫(huà)面命名”。教師共設(shè)計(jì)了5道題。第一次活動(dòng)：閱讀課文，看“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”這六個(gè)詞和短語(yǔ)中哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。研讀余映潮老師的課例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)余老師的課堂基本都是通過(guò)精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)教學(xué)的。教學(xué)活動(dòng)是教師引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的重要途徑，是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必由之路。這樣的目標(biāo)定位其實(shí)就是割裂了教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的聯(lián)系，是我們必須避免的。于是，幾乎所有的老師都把課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語(yǔ)言美，以及教學(xué)生如何學(xué)習(xí)用精美的語(yǔ)言表達(dá)美上，而忽視了對(duì)梁衡散文內(nèi)在的情感美、哲思美的領(lǐng)悟，以及對(duì)作者精巧的藝術(shù)構(gòu)思的品味與欣賞。比如，蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩四季”，選了當(dāng)代散文作家梁衡的寫(xiě)景抒情散文《夏》，關(guān)于該篇課文，教參給出了如下三條教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)課文表達(dá)的感情。走進(jìn)當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂，在新課程“三維目標(biāo)”理念的影響下，許多教師搞不清“三維目標(biāo)”只是語(yǔ)文課程的總目標(biāo)與要求，與一堂課的具體教學(xué)目標(biāo)根本就不是一回事，在一堂課的目標(biāo)設(shè)置上不懂得進(jìn)行取舍，動(dòng)不動(dòng)就是“三維目標(biāo)”一齊上，這樣，經(jīng)常造成課堂目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中的落空。王榮生教授從教學(xué)內(nèi)容角度觀課、評(píng)教，為一堂好課列出了九條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是“教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程是否一致”。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的靈魂和歸宿。老師個(gè)性化的文本解讀、依據(jù)文本和學(xué)情所做的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，最終都體現(xiàn)在一份精心制作的教學(xué)預(yù)案之中。第四篇：精心設(shè)計(jì)教案 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語(yǔ)文教材為信息源，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為信息源，是兩個(gè)信息源在某一點(diǎn)上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟“傳播信息的智慧”為目的。再比如在感受失敗者內(nèi)心的“沮喪”時(shí)，安排了“說(shuō)說(shuō)心理話”的環(huán)節(jié)，在聚焦獻(xiàn)花，感受“鼓勵(lì)”時(shí)，安排了 “特意”想象小練筆環(huán)節(jié)，最后在總結(jié)全文，升華情感時(shí)，讓學(xué)生找到了首尾呼應(yīng)的句子，根據(jù)文本理解通過(guò)填空改寫(xiě)句子，領(lǐng)略了首尾呼應(yīng)的秘秒。二、”言語(yǔ)形式“教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)”言語(yǔ)形式“并非獨(dú)立的個(gè)體，它須依存于言語(yǔ)內(nèi)容，又要根據(jù)情感表達(dá)的需要采取相應(yīng)的形式來(lái)表達(dá)，所以在體現(xiàn)”言語(yǔ)情感“言語(yǔ)內(nèi)容”等教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“言語(yǔ)形式”的教學(xué)價(jià)值。此時(shí)此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個(gè)動(dòng)作，你知道對(duì)失敗者意味著什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻(xiàn)花部分，升華認(rèn)識(shí)：女服務(wù)員獻(xiàn)給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時(shí)學(xué)生才思云涌：”鼓勵(lì)、勇氣、肯定、安慰、理解、寬容……“一口氣說(shuō)出了近十幾合適的詞，這些都包含了”鼓勵(lì)“之意，更豐富了學(xué)生對(duì)”鼓勵(lì)“內(nèi)涵的認(rèn)知。聚焦人物對(duì)話、動(dòng)作，品析關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，找準(zhǔn)語(yǔ)言發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)——為什么獻(xiàn)花？通過(guò)”特意“環(huán)節(jié)的想象、回放，走進(jìn)機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員的內(nèi)心，感受她那時(shí)那刻對(duì)失敗者的擔(dān)憂，讓課堂練筆有的放矢。（三）感受”鼓勵(lì)“在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運(yùn)動(dòng)員的”沮喪“之后，再聚焦”獻(xiàn)花“部分，感受機(jī)場(chǎng)女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無(wú)限的鼓勵(lì)。學(xué)生感受了”熱烈“之后，我馬上質(zhì)疑，師：”為什么寫(xiě)