【正文】 。班里的學(xué)員們都很努力，每天都可以看到、聽到很多學(xué)員的獨(dú)到發(fā)言，從中得到榜樣和啟示。這就是我在短短的學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。三所學(xué)校校園硬件建設(shè)，各項(xiàng)管理觀念無疑都達(dá)到了現(xiàn)代領(lǐng)先水平。兩所學(xué)校老師待遇都很高并都有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。工作作風(fēng)腳踏實(shí)地。兩所學(xué)校對學(xué)生管理都各有特點(diǎn)，但都從小處著手。生源基礎(chǔ)也參差不齊，但他們勇于改革，使以教學(xué)改革為主的一系列改革取得成功。逆勢而上，勇于改革的開拓精神。使每一位學(xué)生在學(xué)校里生活得更好，努力促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，把盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。兩所名校都把學(xué)生真正放在教學(xué)的認(rèn)主導(dǎo)地位。我覺得非常好。這種這過程關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，我認(rèn)為這些教學(xué)策略都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，不過這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間太少，以后希望能加強(qiáng)這方面，這對我們教師的提高更有好處。這種方式體現(xiàn)了先學(xué)后教，精講點(diǎn)拔，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作精神。通過交流符號(hào)我們在思想上發(fā)生了碰撞，使我們從中學(xué)到了很多別人先進(jìn)的教育教學(xué)理論和不同的教學(xué)策略，對我今后的教學(xué)是非常有幫助的。四、新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享這一板塊。那么我們對它進(jìn)行一些延伸如為什么要這樣做？能不能對它進(jìn)行改造？能不能再做其它的用途呢？實(shí)驗(yàn)材料的替換性：方法步驟的研究有沒有可替代的？??這些問題都值得我們好好思考。例如：顯微鏡，學(xué)生都知道它是起放大作用的。石連旋教授說得非常好：我們不要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，我們不要僅僅是一個(gè)教書匠，而應(yīng)該是一個(gè)研究型教師。三、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)專題研究這一板塊，也是一個(gè)非常好的內(nèi)容。要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。王永勝教授《生物課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)問題》中兩個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)為是很有啟發(fā)性的的：好的學(xué)科教師首先是一個(gè)學(xué)科的專家，對學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值的把握，能力是最好的方式是表達(dá)知識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)提高是第一位，生物學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)，缺少生物學(xué)方面的知識(shí)，缺乏常識(shí)是活不下去的。世界上沒有差生，差生是評價(jià)出來制造出來的。老師要有超越的觀念，讓學(xué)生超越自己，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)策劃。楊兆山教授的《我國基礎(chǔ)教育需要破解的若干問題》中講到教育的本質(zhì)是一種影響，是教師借助某個(gè)平臺(tái)對學(xué)生發(fā)展的影響。教育的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人的基本道理，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，觀注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，融入社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生智慧和創(chuàng)造能力。提倡實(shí)效課堂，弄清教學(xué)內(nèi)選擇符合內(nèi)容的教學(xué)策略以防華而不實(shí)。要根據(jù)課標(biāo)的要求理解吃透教材，要重視基本概念基本理論的教學(xué)。分析生物學(xué)科活動(dòng)的現(xiàn)狀及如何開展生物學(xué)科活動(dòng)，認(rèn)為生物學(xué)科活動(dòng)，沒有現(xiàn)成的教材，難度較大，很容易流于形式或抓不住培養(yǎng)的要點(diǎn)，導(dǎo)致成效不大。如朱正威專家的《生物學(xué)科基本思想觀念》、《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》讓我認(rèn)識(shí)到課堂是實(shí)實(shí)在在的。二、通過專家的報(bào)告，使我學(xué)到了更多新的教育教學(xué)理論和理念。過去我上課時(shí)都把菌類看成是微生物?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、通過專家的報(bào)告使我了解了很多生命科學(xué)的最前沿的知識(shí)。 發(fā)表評論第五篇：初中生物國培學(xué)習(xí)總結(jié)初中生物國培學(xué)習(xí)總結(jié)2013年10月以來，我參加了2011年國培初中生物老師培訓(xùn)。我會(huì)銘記學(xué)習(xí)經(jīng)歷；記住度過的每一天、每一刻；銘記學(xué)員們那一句鼓勵(lì)我不斷前行的話語；銘記專家們，領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲腋冻龅牡蔚魏顾悄銈兘o了我堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是在與你們的交流中讓我獲得了真知灼見。提高了自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。給我們展示未來中國教育的遠(yuǎn)景，在專家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼，我們平時(shí)思考的太少。每當(dāng)看到特級(jí)教師們上課時(shí)信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動(dòng)的講解，我想這些都是他們平日里下功夫、花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)積累，歷練了基本功相當(dāng)過硬，所以才會(huì)達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界。通過學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到了教材版塊的處理與課標(biāo)的關(guān)系，但真正領(lǐng)悟新課程理念的時(shí)候，我們知道并非所有的版塊都需要老師去講解，很多的版塊在學(xué)生的探究中自然就內(nèi)化了，各個(gè)版塊之間其實(shí)是相容的，老師完全可以進(jìn)行整合，可以自由的處理，這樣一來，我們就別再是講教材，而是真正用教材了五、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法通過視頻領(lǐng)略了各位專家學(xué)者來自學(xué)術(shù)前沿、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論闡述，無論是報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，教材安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，且這些活動(dòng)形式多樣（包括：觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等）。今后我會(huì)更加細(xì)致研究新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》并在生物教學(xué)中付諸實(shí)踐，努力使自己的生物教學(xué)更上一層樓。四、全面認(rèn)識(shí)了新版生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教材新課程為何特別注重研究創(chuàng)新？新課程新在哪？課堂中如何以學(xué)生為中心通過學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力？在我以往的教學(xué)中我并不完全明白諸如此類的問題。過去的教學(xué)模式重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識(shí)而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的問題解決過程中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí)，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。通過國培使我真正認(rèn)識(shí)到了“授人以魚，不如授人以漁”。教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，同時(shí)也是課堂的主宰者。主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康和心理問題方面的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理健康和心理問題，樹立科學(xué)的健康觀，掌握一些心理問題的鑒別方法和常用心理調(diào)適方法。別