(部編)初中語(yǔ)文人教20xx課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)反思(參考版)
2024-10-25 13:04本頁(yè)面
【正文】 這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)和掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只有老師為學(xué)生服務(wù),老師教,學(xué)生學(xué),老師是課堂的主體,學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來(lái)不及,哪里還有什么主動(dòng)性哪里還有什么發(fā)現(xiàn)，有了這樣的嘗試,我今后在上其他的課文,我也會(huì)適當(dāng)采用了這種方法，這樣不僅能使學(xué)生成績(jī)得到提高,而且也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果也好。第五篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思《愛(ài)蓮說(shuō)》反思教學(xué)反思過(guò)去在教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí),我從講解課題和作者入手,然后領(lǐng)讀,一字一句翻譯,直到文章中心和寫作方法,所有該講的都講了，但學(xué)習(xí)效果一點(diǎn)不好。要求：（1）故事內(nèi)容自定（2）要在故事情節(jié)發(fā)展中不斷“設(shè)懸念”，以期達(dá)到吸引讀者的閱讀欲望，最后給出答案。②體現(xiàn)了人們對(duì)“最后一課”的重視。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”之勢(shì)，預(yù)示著將出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。（2）、補(bǔ)充問(wèn)題：交代課前情景有什么作用？解答：這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。）設(shè)懸念：是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。（描寫）③郝叟老頭和其他人坐到教室后排來(lái)聽(tīng)課。連韓麥爾先生也由“怕人”變得很“溫和”。請(qǐng)問(wèn)：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？ 解答：（從探究問(wèn)題欲望的角度，此處學(xué)生的答案應(yīng)為：沒(méi)有給出答案，很想知道為什么。第一部分（110 段）開(kāi)端 上課之前 第三部分（1129 段）高潮、結(jié)局 宣布下課強(qiáng)調(diào)：“下課部分”為精講閱讀部分二、分析文章“序幕、開(kāi)端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫作方法。因?yàn)椋盒「ダ墒繎?yīng)該看作是貫穿全文的線索人物，而韓麥爾先生在最后一課上的言行更能突出表現(xiàn)文章主旨——“愛(ài)國(guó)主義精神”。（3）本文以“我”的見(jiàn)聞和感受為線索貫穿全文，同時(shí)見(jiàn)證了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。（2）因?yàn)樾≌f(shuō)，人物是虛構(gòu)的。問(wèn)題：、“我”是誰(shuí)？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個(gè)“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。）解答：（1）、這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。（此處暫時(shí)不明寫）教學(xué)過(guò)程：一、整體感知文章的知識(shí)要點(diǎn)。教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們??法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？教師備案：由同學(xué)自己談感想討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著墻，連說(shuō)一句話的力氣也沒(méi)有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力七、教師小結(jié)，遷移感情同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (10)《最后一課》課堂實(shí)錄【教學(xué)過(guò)程】一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍 課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景（幻燈片展示）《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國(guó)被迫賠款５０億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”（展示幻燈片）今天我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴
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