【正文】 再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉(xiāng)”。我告訴孩子們，在我們中國，月亮代表團圓，每當月圓之時，家家戶戶都會很熱鬧地團聚?！芭e頭望明月”，我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會以為是霜呢？這個小朋友脫口而出，“因為太象了！”，好，答案出來了，因為相象，所以會那樣以為。我點了一個孩子，他說“疑”就是“以為”的意思?！蔽夜室馔Ｗ。@時，有小朋友接過話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。當孩子們閉上眼睛，我開始創(chuàng)設(shè)情境，“。第一句“床前明月光”的理解，基本沒什么問題。于是，我知道了學習這古詩的關(guān)鍵和難點，還是要讓孩子們體會詩人的心情。二，這是一個怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來。靜夜思教學反思14今天學習《靜夜思》，我剛說出課題，小朋友們就很熟練地把這首古詩背了出來，背完還有不少孩子得意洋洋地說“我早就會背了”、“這個太簡單了”，看來孩子們早已熟知課文內(nèi)容，學習熱情不會太高，得找個新高度才能吸引他們的注意力。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩。另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，就應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。二、循情，因材施教為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經(jīng)會背。這首詩配上了優(yōu)美的旋律，引導學生唱出來、演出來，詩的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺得這是這節(jié)課最大的成功。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢的配合下，吟誦的味道出來了，詩人月下思鄉(xiāng)的意境也體會到了。而意境的引入，需要多種手段。學習古詩，重在吟誦。雖然只是個被教師們用濫了的小把戲，但孩子們?nèi)匀慌d致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，學生摘個說一說字的識記方法，再組詞。這一次，我事先布置了學生做字卡，課堂上小組合作學習互認字卡，口頭組詞。，形式多樣，趣味性強?！鹅o夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，差不多每個學生都會背，所以，在這節(jié)課的教學設(shè)計上，我從學生已有的知識儲備出發(fā)，引領(lǐng)學生自主學習，合作交流。靜夜思教學反思12封閉的古詩教學中，教師往往從“零”教起，無視學生的原有經(jīng)驗、原有水平。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。然后透過與“字娃娃”交朋友的游戲來調(diào)動認字的用心性。一年級的識字教學也是教學的重點。我在教學中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。學習古詩，重在吟誦。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。靜夜思教學反思11在教學本課之前，古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預(yù)料到每個學生就應(yīng)差不多都會背，可是透過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。盡管教學是個不完美的藝術(shù)，但我相信，只要我們深入研讀教材，就能夠把缺陷減少一點，再減少一點。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣貼合一年級學生的年齡特點，異常是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學生，應(yīng)當充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務(wù)。趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。二、語文教學應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合學生的生活實際和其他課程的融合在學完這首古詩后，我設(shè)計讓學生回家查找有關(guān)描述動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。在學生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導學生寫好生字。在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望?！凹偃缧∨笥褌兙褪窃娭械膭趧尤嗣瘢粗约悍N的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的情緒把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的資料，學生們爭先恐后地暢所欲言。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。學生是學習和發(fā)展的主體。靜夜思教學反思9經(jīng)過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應(yīng)牢牢地抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的用心性，讓兒童自主快樂學習。盡管教學是個不完美的藝術(shù)，但我相信，只要我們深入研讀教材，就可以把缺陷減少一點，再減少一點。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感?我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢?我想這還有待自己通過不斷的學習，獲取更多的教學機智和更好的教學設(shè)計。這個失誤讓我明白了，備課不僅要備教材還要備學生，應(yīng)該充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務(wù)。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現(xiàn)了自己豐富的想象，這一環(huán)節(jié)更重要的是讓學生學會了如何與人團結(jié)合作，增強了班級的凝聚力。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰(zhàn)認讀，還加入“轉(zhuǎn)盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調(diào)動認字的積極性。在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環(huán)節(jié)，那就會收到事半功倍的效果。大家都知道興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。教學中應(yīng)注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。靜夜思教學反思7一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預(yù)料到每個學生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。教師積極引導幼兒用不同的方式表現(xiàn)音樂與古詩詞。共同表演在活動室各角落設(shè)置繪畫、道具、表演、配樂區(qū)。兩名老師各帶一組幼兒分聲部教學?！盉老師：“明月光、明月光、明月光、明月光。幼兒做穩(wěn)定拍配合。（5）幼兒完整地朗誦歌詞。（4）教師用動作提示，與幼兒進行歌詞的對答，教師說前半句，幼兒對下半句。（2）教師再次示范朗誦歌詞，并以穩(wěn)定拍的節(jié)奏配合拍手，幼兒跟隨教師按穩(wěn)定拍的節(jié)奏拍手。教師：看了剛才的圖畫，你能用動作表現(xiàn)一下李白是怎樣思念故鄉(xiāng)的嗎？按節(jié)奏吟誦《靜夜思》（1）教師朗誦《靜夜思》，同時出示圖片。使他們更有興趣并獲得成功的體驗。四、教學重難點：讓幼兒體會古詩詞的意境，利用音樂的形式，多聲部練習訓練孩子的聽力，幫助幼兒理解聲部間的關(guān)系，培養(yǎng)孩子注意力的集中、分配、持續(xù)等多方面的能力。三、教學準備：知識準備：幼兒在語言教育活動中已經(jīng)會吟誦《靜夜思》這首詩歌；在美工課上幼兒練習畫黑夜和月亮，并且會用紙來折帽子；給孩子播放古裝片，使孩子了解古代人的著裝。探索用動作表現(xiàn)音樂內(nèi)容，愿意與同伴一起參與音樂活動進行表演；3。二、教學目標：1。《靜夜思》這首歌曲是d小調(diào)4/4拍結(jié)構(gòu)，人帶來一種憂傷的感覺，將作者李白思念家鄉(xiāng)的情愫娓娓道來。靜夜思教學反思6一、設(shè)計思路：詩歌是我國文化的瑰寶，在幼兒園課程中不乏詩歌教學，但孩子是否能真正體會詩歌的意境，我們不得而知。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應(yīng)當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自我評議。其次，教師巡視，了解不一樣層次學生的學習效果。二、循情，因材施教為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經(jīng)會背。沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。此時，我讓他們再去讀一讀詩。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。二、從生活情感啟發(fā)詩的情感只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。一、交給學生識字的主動權(quán)在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。靜夜思教學反思4古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應(yīng)該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。這樣激發(fā)了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。本課始終穿插著電腦畫面，低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。體現(xiàn)活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要知道讀會些什么？靜夜思教學反思3根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 靜夜思教學反思_靜夜思教后感只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？思是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜和夜的意思。靜夜思教學反思2一、交給學生識字的主動權(quán)在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。就此下來，古詩的教學也便有了可教可學的內(nèi)容。老師說的話可是他們的“圣旨”，相信他們一定會一步步走近古詩，閱讀古詩的。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩歌的學習，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習慣的培養(yǎng)。在思維的激發(fā)和碰撞中，課堂氣氛走向了高潮。憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章，激起孩子們學習故事的興趣和熱情，就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果，所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的金鑰匙。第三，憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對他說些什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考，想象的能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到升華。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)