【正文】 Academic quality。curriculum。只有這樣，課程目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生論文的評(píng)定等級(jí)應(yīng)當(dāng)場公布，對(duì)弄虛作假的論文堅(jiān)決不予通過，答辯會(huì)和開題會(huì)都應(yīng)開成公開的學(xué)術(shù)討論會(huì)，提倡低年級(jí)的同學(xué)參加，以促進(jìn)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)范的形成，使更多的學(xué)子在這種氛圍中受到學(xué)術(shù)素養(yǎng)的熏陶。答辯會(huì)應(yīng)公開進(jìn)行，由主審教師提出2——3個(gè)問題，學(xué)生公開作答。而且答辯中從嚴(yán)控制，消除學(xué)生的僥幸心理，從而不敢輕言申請(qǐng)答辯。學(xué)生論文初稿需在答辯前兩個(gè)月以上的時(shí)間內(nèi)交給指導(dǎo)教師，這樣教師才有較為充裕的時(shí)間來進(jìn)行審讀并提出有針對(duì)性的建議，學(xué)生才有 足夠的時(shí)間來進(jìn)行至少兩次的修改，（四）答辯階段。在寫作過程中，學(xué)生與指導(dǎo)老師要保持經(jīng)常性溝通。學(xué)生寫作應(yīng)按原來的選題和基本構(gòu)想進(jìn)行，不能隨意變換，一方面使前面的思考和討論發(fā)揮作用，一方面也防止學(xué)生不做精心準(zhǔn)備而臨時(shí)抄襲。（三）寫作階段。這樣做，可以集思廣益，使寫作方案更加完善，從而使論文質(zhì)量得到一定程度的保證。這個(gè)階段，學(xué)生要在明確選題的基礎(chǔ)上，在正式寫作之前對(duì)論文有一個(gè)較為具體的構(gòu)想，形成寫作內(nèi)容提要，并對(duì)寫作過程做出規(guī)劃與安排，進(jìn)一步明確哪些問題需要突破，需要采用何種研究方法，需要繼續(xù)搜集哪些文獻(xiàn)資料。教師在論文寫作起始階段的指導(dǎo)和監(jiān)管，能把學(xué)生論文的真實(shí)性控制在源頭之上。這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)就論文選題方向、選題意義和資料準(zhǔn)備等相關(guān)情況向指導(dǎo)老師做出說明，而教師也應(yīng)當(dāng)就“為何要選此題”等問題與學(xué)生交換看法，并就該選題的思考線路、應(yīng)當(dāng)閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)以及資料信息的獲得渠道等方面為學(xué)生提供參考意見。好的選題能使作者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長 ,寫出新意 ,往往事半功倍 ；選題不好則不利于發(fā)揮 ,寫不出新意 ,常常事倍功半 ,甚至勞而無功。（一）選題階段。這樣一來，畢業(yè)論文寫作不僅成為“走過場”的形式，而且敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，其后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。如果到了臨近論文答辯之時(shí)，教師才看到學(xué)生的論文樣本，才知道學(xué)生的論文內(nèi)容，就為時(shí)太晚。其實(shí)，要判斷一篇論文的真假并不是一件難事，只要學(xué)生的寫作成文過程都在教師的監(jiān)管之中，其論文到底如何便一目了然。四、畢業(yè)論文寫作教學(xué)的程序問題正如司法中的程序合法是審判公正的重要保證一樣，規(guī)范畢業(yè)論文寫作教學(xué)的程序，明確每個(gè)階段師生雙方的任務(wù)要求，是提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的基本保證，也是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)論文寫作”課程目標(biāo)的有效手段。“畢業(yè)論文寫作”作為一門課程，而不是作為一次日常的“作業(yè)”，提升了教師的責(zé)任，也提高了學(xué)生的要求。另一方面，師生之間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要也以個(gè)別的方式進(jìn)行。它是一門全面體現(xiàn)個(gè)體自主性的課程，從選題、聚材，到寫作、修改，在整個(gè)“課程實(shí)施”這一段較長的時(shí)間里，學(xué)生大都以個(gè)別活動(dòng)的方式進(jìn)行。這是就論文寫作學(xué)生的活動(dòng)方式和師生的對(duì)話方式而言。學(xué)生的畢業(yè)論文具有一定的理論性，是使其論文成為“學(xué)術(shù)論文”的第一步，是培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)的必然要求。盡管論文寫作提倡通俗易懂、雅俗共賞，但要用一定的專業(yè)理論來論證觀點(diǎn)，就不可能不用一點(diǎn)專業(yè)術(shù)語（但切忌堆砌專業(yè)術(shù)語），如語言學(xué)，就區(qū)別了“語言”和“言語”等專業(yè)術(shù)語，有“深層結(jié)構(gòu)”“表層結(jié)構(gòu)”等專業(yè)理論，心理學(xué)就會(huì)有“遺忘曲線”、“需要層次理論”等。雖說本科畢業(yè)論文可以是對(duì)某個(gè)問題的一定的“心得體會(huì)”，但它還是不同于日常生活中“感想、隨感”之類的文章。（三）理論性。所以，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，畢業(yè)論文寫作不同于以往的任何一次寫作，它是一次相對(duì)漫長（一般有4—6個(gè)月）而頗費(fèi)心血的“研究活動(dòng)”。學(xué)生是帶著問題去探究，自我把握全程，主動(dòng)參與全程，在過程中感悟，在過程中發(fā)現(xiàn)，雖說這種發(fā)現(xiàn)屬于“再發(fā)現(xiàn)”，并不具備嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性。畢業(yè)論文寫作是一門“研究性學(xué)習(xí)”課程，研究性學(xué)習(xí)是以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。（二）研究性。如 果是認(rèn)真而嚴(yán)格的進(jìn)行寫作，必將能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命活力。對(duì)于文科類學(xué)生來說，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)，沒有哪門課程要如此“動(dòng)手動(dòng)腳”又動(dòng)腦。畢業(yè)論文寫作是一門“活動(dòng)課程”，它以學(xué)生的自主活動(dòng)為主體，以教師的指導(dǎo)為輔。作為一門比較特殊的課程，它有以下一些特點(diǎn)：（一）實(shí)踐性。所以，從教師的角度講，我們稱之為“畢業(yè)論文寫作教學(xué)”。[9] 可見，中外對(duì)“課程”含義的理解極為相近，都比較注重“學(xué)習(xí)進(jìn)程的有序安排”。論學(xué)》中有“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等表述，其“課程”的基本意思是“功課及其進(jìn)程”?？傊?，在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，我們不注重本科生在學(xué)術(shù)上的實(shí)際成果，但我們應(yīng)當(dāng)注重他們學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育和提高。” [8]，所以，有必要在本科生進(jìn)入學(xué)科專業(yè)的殿堂之時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，這是學(xué)術(shù)事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。可見,學(xué)術(shù)規(guī)范化的功能主要是防范、引導(dǎo),純潔學(xué)術(shù)人,凈化學(xué)術(shù)場。對(duì)于有志于從事學(xué)問之道者,規(guī)范是敲門磚、入場券。如果任憑這些惡劣的學(xué)術(shù)風(fēng)氣蔓延和肆虐，勢(shì)必對(duì)整個(gè)民族的思維水平和創(chuàng)新能力形成威脅。畢業(yè)論文寫作要更重“形式”，就是說畢業(yè)論文寫作應(yīng)更加注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而不是看重學(xué)生對(duì)某一問題的“把握和研究”。也可以說，畢業(yè)論文的寫作要更重過程而不是結(jié)果，更重“形式”而不是內(nèi)容，要以“形式”促“內(nèi)容”，以“形式”?！皟?nèi)容”。其實(shí)，人生更多的創(chuàng)新成果不是產(chǎn)生在學(xué)生階段，而是誕生于畢業(yè)后的實(shí)際工作和具體應(yīng)用之中，學(xué)生階段只是一個(gè)預(yù)備和奠基的時(shí)期?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)開始步入高等教育大眾化時(shí)代，2004年，高職(?？?；，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%[5]隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才主要是放在博士教育階段，而碩士生培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)單一研究型人才，到綜合型應(yīng)用人才，成為必然趨勢(shì)。我們可以把這種論文稱之為“準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文”，因?yàn)樗皇悄７聦W(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)寫作而成，形式上“像”學(xué)術(shù)論文而已。與其因要求太高、難以達(dá)標(biāo)而弄虛作假，不如要求適度，讓更多人能夠達(dá)標(biāo)而名符其實(shí)。而教學(xué)的基本目標(biāo)是指向大多數(shù)學(xué)生，所以，不把“學(xué)術(shù)水平”作為本科畢業(yè)論文寫作的普遍要求是合理的。但是，對(duì)于一般高校每年規(guī)模如此龐大的本科畢業(yè)生來說，要求每個(gè)大學(xué)生都達(dá)到如此水平是不切實(shí)際的。教師對(duì)學(xué)生往往是“手下留情”，讓其過關(guān)了事。學(xué)生更是浮躁情緒明顯，加上現(xiàn)在就業(yè)壓力大，不少學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期忙于找工作，論文寫作時(shí)間難以保證。二、畢業(yè)論文寫作教學(xué)的目標(biāo)問題指導(dǎo)大學(xué)本科生的畢業(yè)論文寫作，是教師對(duì)畢業(yè)生的最后一項(xiàng)重要工作。所以，為了維護(hù)學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)，倡導(dǎo)良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)士學(xué)位論文的“學(xué)術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫，把真正達(dá)到相應(yīng)“學(xué)術(shù)水平”的論文評(píng)定為“優(yōu)良”等級(jí)，并把它作為授予本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的必備條件。而“學(xué)歷”則沒有這樣的內(nèi)涵，基于本科教育的實(shí)用價(jià)值取向，本科生只要能獲得本科學(xué)歷就算是一個(gè)合格的畢業(yè)生，而不宜把獲得“學(xué)士”學(xué)位作為硬性的要求。我以為，中國高等教育要大眾化，但學(xué)術(shù)不可大眾化，唯有如此，才能使真正有理論興趣和創(chuàng)新精神的本科生能脫穎而出，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)事業(yè)健康 發(fā)展。畢業(yè)論文寫作只是本科生的一次“學(xué)術(shù)研究”的練兵而已，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，并不是真正的學(xué)術(shù)研究，其論文不會(huì)有真正的學(xué)術(shù)價(jià)值。在“職業(yè)主義”盛行的今天，一般大學(xué)都把訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能作為根本，大學(xué)生不再生活在“象牙塔”里了，大學(xué)和他的學(xué)子們也離“學(xué)術(shù)”越來越遠(yuǎn)了?！?[3]如此，“學(xué)術(shù)大軍”形成了，“學(xué)術(shù)泡沫”產(chǎn)生了，這種表面的熱鬧與喧囂，對(duì)于提高學(xué)術(shù)水平有害無益。[3]也有幼兒園教師要發(fā)表論文才能評(píng)職稱的奇談，還聽說過保姆也要評(píng)職稱，不知道是不是也要寫論文？在如此種種敦促和誘導(dǎo)之下，論文大量炮制出來，各種期刊雜志也呈現(xiàn)出異常火爆的局面，不少人的“功名利祿”也尾隨而來。與中國大學(xué)追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模來創(chuàng)建“世界一流大學(xué)”的風(fēng)氣一樣，中國的教育科研領(lǐng)域也有一種把學(xué)術(shù)水平提高寄希望于“以量取勝”的不良傾向。按這樣的標(biāo)準(zhǔn)，只有那些較為優(yōu)秀的、具有一定學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的本科畢業(yè)論文才是“學(xué)術(shù)論文”，才有可能成為“學(xué)士論文”。這與學(xué)位論文的概念是統(tǒng)一的，“學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的成果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成、作為提出申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位時(shí)評(píng)審用的學(xué)術(shù)論文。什么是“學(xué)術(shù)論文”呢？經(jīng)典的表述是：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新的進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)?！?[1]西方的“學(xué)術(shù)”與中國古代的“學(xué)術(shù)”差別很大，但與梁啟超等人強(qiáng)調(diào)的精神內(nèi)核是一致的。李伯重教授從西方的“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的角度來解釋：“學(xué)術(shù)是由受過專業(yè)訓(xùn)練的人在具備專業(yè)條件的環(huán)境中進(jìn)行非實(shí)用性的探索”，“是學(xué)者在‘象牙塔’中進(jìn)行的‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’的‘純學(xué)術(shù)’探索工作”。” “學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用。學(xué)主知，術(shù)主行。所以，近代學(xué)者主張區(qū)分“學(xué)”與“術(shù)”，其本意在強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)”的重視。有不少學(xué)者指出，我們引以為自豪的四大發(fā)明，是生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)明，而沒有科學(xué)理論或原理的發(fā)現(xiàn)作基礎(chǔ)?；艄鈧鳌分芯陀?“不學(xué)亡（無）術(shù)，暗于大理”的表述，它成為現(xiàn)代“學(xué)術(shù)”一詞的濫觴。而如何界定論文中的“學(xué)術(shù)水平”成為首要問題?！笨梢?，本科畢業(yè)生中只有那些“成績優(yōu)良”，且有一定“學(xué)術(shù)水平”者，才能獲得學(xué)士學(xué)位。這種把本科生的畢業(yè)論文等同于學(xué)士論文的作法是值得質(zhì)疑的。一、本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平問題關(guān)于本科畢業(yè)論文的問題，全國各高等院校在本科各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或工作細(xì)則當(dāng)中都有大致相同的規(guī)定，學(xué)生必須修完相應(yīng)課程后，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，才能授予學(xué)士學(xué)位，有的高校還對(duì)課程成績和論文等級(jí)有明確規(guī)定。而對(duì)于畢業(yè)論文屬于何種性質(zhì)，寫作要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，教師應(yīng)如何來“施教”，整個(gè)“課程”的實(shí)施程序怎樣，或少有論述，或語焉不詳。把“畢業(yè)論文寫作”稱之為“教學(xué)”，要強(qiáng)調(diào)的是，這項(xiàng)在一個(gè)更廣闊的空間里發(fā)生的學(xué)生的自主活動(dòng)，教師與學(xué)生的對(duì)話和交往依然不可或缺，教師“教”的導(dǎo)向和學(xué)生“學(xué)”的目的之關(guān)系仍然存在而且重要。第五篇：本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)的幾個(gè)問題本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)的幾個(gè)問題劉曙峰(湘南學(xué)院 中文系，湖南 郴州 423000)摘要 ：畢業(yè)論文寫作是本科生的一門課程，具有實(shí)踐性、研究性、理論性和個(gè)別性的特點(diǎn)，本科畢業(yè)論文寫作過程從根本上說只是一次模擬學(xué)術(shù)研究的演練，其成果一般并不具有真正的學(xué)術(shù)價(jià)值，所以不應(yīng)把“學(xué)術(shù)水平”作為本科畢業(yè)論文寫作的普遍要求，而應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)上，為此，必須有較為規(guī)范的操作程序來保證這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（1）凡引用他人資料超過全文三分之一篇幅的畢業(yè)論文，即為抄襲，按作弊處理。（3）如果學(xué)生在系統(tǒng)中提交的稿件的題目方向與學(xué)生選題方向不相符，則將被認(rèn)定為文不對(duì)題，為“不及格”。（1）基本觀點(diǎn)有誤，論據(jù)無力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實(shí)際。（1）基本觀點(diǎn)正確，論據(jù)較有力，論證較充分，資料較充實(shí)，理論分析不夠深入，理論結(jié)合實(shí)際較差。（2）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，文字通順，無錯(cuò)別字。（3）在某些方面確有一定的突破與創(chuàng)新，回答與解決了較為重要的理論或?qū)嶋H問題，確有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。附：（1）觀點(diǎn)正確，證據(jù)有力，論證充分，資料翔實(shí)，理論分析比較深入，理論緊密結(jié)合實(shí)際。（四）畢業(yè)論文留言板：同學(xué)們?cè)谡撐膶懽鬟^程中，可以通過畢業(yè)論文留言板