【正文】 許昌縣五女店鎮(zhèn)中心學(xué)校語(yǔ)文教研組 2010年7月。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行著，作為教研員，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，參與實(shí)踐，以正確的教育思想導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)。課改帶來(lái)的新理念，激發(fā)了我市語(yǔ)文教師“研”的熱情，促使他們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)，審視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識(shí)就能信手拈來(lái)，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。語(yǔ)文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。再者，我們還充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無(wú)形習(xí)得、日積月累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語(yǔ)文味”來(lái)，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。語(yǔ)文是一門學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它，這才是對(duì)語(yǔ)文教育的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。有位語(yǔ)文教育專家曾說(shuō)：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒(méi)有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來(lái)。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。如果否定 傳統(tǒng)，另起爐灶，語(yǔ)文課將不是語(yǔ)文課了。師生均是課改的受益者。教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。2003年春，應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請(qǐng)，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關(guān)課改的討論，兩位老師的課及我們對(duì)課改中語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)引起了同行們思想的共鳴，此次活動(dòng)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)語(yǔ)文課改研討活動(dòng)，聆聽(tīng)專家指導(dǎo)，開(kāi)闊視野。啟迪在課改試驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)本市語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)作引領(lǐng)。因此，教師們對(duì)于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同時(shí)，克服口頭要求 “認(rèn)真思考”而實(shí)際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問(wèn)題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。⑤潛心思考。③懷疑善問(wèn)。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：①規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，清清楚楚說(shuō)話，仔仔細(xì)細(xì)讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫(xiě)作之中去。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累 作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師從個(gè)人經(jīng)歷中，深刻地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩(shī)詞篇目的多寡。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。教師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)。1．授之方法。但由于種種原因，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)欠扎實(shí)，語(yǔ)文能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡(jiǎn)單化或不流暢，書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言艱澀、詞不達(dá)意，致使語(yǔ)文水平的提高受到制約。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書(shū)，目中有生。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。但語(yǔ)文首先是一門語(yǔ)言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教育意義而忽視語(yǔ)文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課文是個(gè)“例子”，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文能力。在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。因此，對(duì)于一直忌諱的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)均加以落實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。進(jìn)入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過(guò)頭，對(duì)于一些突出的、感覺(jué)不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語(yǔ)文教育界的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析，堅(jiān)持以正確的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)教學(xué)，特別注意：在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的關(guān)系?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語(yǔ)文教育的曲解。（二）遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。經(jīng)歷挫折，汲取教訓(xùn)，明確了課改的實(shí)質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。由此可見(jiàn)，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。問(wèn)題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。課改初期的初中語(yǔ)文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語(yǔ)言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒(méi)反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問(wèn)均冠以“探究”的名堂，形似而神無(wú)；評(píng)價(jià)上為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革亦然。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。一步入課改，教師就努力做到：①角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；②工作方式的更新——改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源；③教學(xué)策略的變化——變重知識(shí)傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過(guò)程，變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。實(shí)踐（一）確立新理念，走進(jìn)新課改九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì)需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的與方法，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語(yǔ)