【正文】 。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問題：“你看到長(zhǎng)城，你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了?！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。全班互相交流。師：人間最難過的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。觀看課件背誦全詩。學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂朗讀全詩。四、賞讀全詩，背誦全詩。（8）理解詩人所表達(dá)的思想感情。（6）學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。板書：但使（4）小組討論后，說說對(duì)這兩句詩的理解。（2）自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。④想象畫面朗讀。②指讀，品味詩歌所描寫的場(chǎng)景。（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。板書：人未還（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。教師講述古詩的歷史背景，引入境界。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問題。自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。板書課題：二、初知詩意，質(zhì)疑解疑自由讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形?！俺鋈笔菢犯环N曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，揭示課題播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。設(shè)計(jì)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。譯文：依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬里征人未回還。度：越過。教，讓。一說指西漢名將衛(wèi)青。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長(zhǎng)城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。萬里長(zhǎng)征人未還：出關(guān)萬里參加遠(yuǎn)地征戍的人都沒有回來。注釋：出塞：出關(guān)，出征。出塞教學(xué)反思15原文：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國(guó)的決心和不怕犧牲的精神，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來說，他們能對(duì)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。因?yàn)橛辛怂麄兊呐?，才讓人們過上了安居樂業(yè)的生活。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去?？墒牵煨邕呹P(guān)的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿?！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的39。為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說 說為什么？試試看。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧？詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。我想這首詩的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。出塞教學(xué)反思14今天，我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。在教學(xué)本課時(shí)，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課堂學(xué)習(xí)生活化，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”――自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)化、生活化。指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬——對(duì)朝庭的失望戰(zhàn)事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關(guān)，恨報(bào)國(guó)之志不能如愿指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈整體再讀全詩，體會(huì)詩之意境教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。——唐?王昌齡《塞下曲》三、注釋讀詩，品味意境，抒發(fā)情感自由讀詩，注讀，初步理解詩意詩中有一個(gè)詞，高度概括了當(dāng)時(shí)，邊塞戍邊的事，你能找到這個(gè)詞嗎？（萬里長(zhǎng)征）為什么征人戍邊叫萬里長(zhǎng)征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時(shí)間長(zhǎng)）你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)？（人未還）出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？（小組討論）——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞——戰(zhàn)死沙場(chǎng)自古來，是多少時(shí)間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：——詩句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)指導(dǎo)讀這兩句詩——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實(shí)，該怎樣讀呢？（凝重）——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”——指導(dǎo)讀面對(duì)著這樣的征人的生活，你想說什么？——對(duì)征人：——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)：所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（陳陶）：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……（戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈）（補(bǔ)充）：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王維）：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的`王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。難點(diǎn)：體會(huì)詩歌意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。這堂課的不足之處：古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。對(duì)話空間，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練，并多采用這個(gè)方法。出塞教學(xué)反思12年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí)：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜歡。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。再如，教學(xué)第二句詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。精妙之處。本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解，認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥、戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈，感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。本課教學(xué)我做了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果?！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的歷史知識(shí)、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。以詩解詩，促進(jìn)感悟。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。本節(jié)課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動(dòng)辭發(fā)”與詩人對(duì)話，與文本對(duì)話。感其境，才能激其情。感悟第一句詩的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。本課教學(xué)力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平掌握不夠，以至引入的資料學(xué)生難于讀懂，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至影響了教學(xué)進(jìn)度。為了突破難點(diǎn)，本課教學(xué)做了大膽嘗試，補(bǔ)充了一首詩，通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——以詩解詩，促進(jìn)感悟。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí)，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對(duì)這樣的生活，你會(huì)作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”。如本課開始，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，創(chuàng)設(shè)出“明月”意象，引導(dǎo)學(xué)生感慨：古人是借明月而抒思鄉(xiāng)情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？讀悟結(jié)合，體味詩情。本節(jié)課教學(xué)，注重詩歌的意象的39。應(yīng)該說，這些資料的引入，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面理解詩歌內(nèi)涵起到了一定的作用。整首詩的基調(diào)應(yīng)是慷慨激昂的，整個(gè)詩的主旋律應(yīng)圍繞愛國(guó)歌頌的！出塞教學(xué)反思10真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學(xué)的時(shí)候，我精心地設(shè)計(jì)并做了以下一些嘗試：《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。這段視頻在孩子們內(nèi)心產(chǎn)生了震撼，我聽到孩子在下面竊竊私語，有的說這段視頻特別好看，有的攥緊了小拳頭，有的眼神變得凝重，有的在看完后嘗嘗嘆了一氣……基于這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的素材，學(xué)生對(duì)遙