【正文】 。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的師資培訓(xùn)工作需要。繼續(xù)教育工作成績(jī)穩(wěn)中有升通過(guò)全體教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我們小學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大、成績(jī)喜人。為此，在校內(nèi)堅(jiān)持“一幫一”的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，從常規(guī)工作、到課堂教學(xué)，從批改作業(yè)到做學(xué)生的思想工作，老教師們均進(jìn)行隨時(shí)幫教，讓青年教師先熟悉教育教學(xué)工作，再逐步形成自身教學(xué)特色和管理班級(jí)的風(fēng)格。加強(qiáng)校內(nèi)“傳、幫、帶”活動(dòng)，以課堂為載體，切實(shí)提高青年教師專業(yè)水平。更有教師們自主學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論書刊雜志，通過(guò)這樣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，全體教師真是受益匪淺。本，有教研組開(kāi)展的培訓(xùn)新教師如何上好一節(jié)常態(tài)課，如何備課等。我們對(duì)全體教師的培養(yǎng)著重在學(xué)習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)把握教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，從而增強(qiáng)教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們教師學(xué)習(xí)回來(lái)，通過(guò)交流匯報(bào)2個(gè)收獲，尋找課堂差距，通過(guò)上名師移植課，我們一直走在進(jìn)步的路上呀。只要有機(jī)會(huì)學(xué)校就派基層教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，此目的就是讓中青年教師“成熟“起來(lái)，讓優(yōu)秀人才“優(yōu)”起來(lái)，讓閃光人才“亮”起來(lái)。9月份數(shù)學(xué)組黃老師上常態(tài)課還存在很多問(wèn)題，劉校長(zhǎng)親自帶頭進(jìn)行磨課，練課5次，指導(dǎo)黃老師會(huì)上課為止，語(yǔ)文組的梁老師在閱讀課上忽略了突破重難點(diǎn)，語(yǔ)文組教師手拉手共同研究，梁老師也積極探索，鉆研教材，多聽(tīng)其他老師的課，幾經(jīng)磨練，2位老師迅速進(jìn)步起來(lái)。全員參與教科研，針對(duì)校本教研要求，年初教導(dǎo)處就開(kāi)展了全員培訓(xùn)，要求每一位教師認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作，上好教研課，上好常態(tài)課?，F(xiàn)將本的繼續(xù)教育工作小結(jié)如下：，提出科研課題，以科研促教研教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是辦好教育的永恒主題，我校開(kāi)展了“ 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂實(shí)效”的校本教研活動(dòng)。第五篇：繼續(xù)教育工作總結(jié)小學(xué)繼續(xù)教育工作總結(jié)為實(shí)現(xiàn)新的繼續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)，我教導(dǎo)處在年初就確定了我們學(xué)校培訓(xùn)的工作思路，即以校本教研為載體，立足校本，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。任課老師每周利用半天時(shí)間，認(rèn)真反思、交流、總結(jié)一周來(lái)的教學(xué)情況，做到有課例、有問(wèn)題、人人發(fā)言、取長(zhǎng)補(bǔ)短，研討下周教學(xué)計(jì)劃，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，做到有方向、有措施、有的放矢、力求實(shí)效。教師應(yīng)重視“課后思”，及時(shí)寫好課后一得或教學(xué)日記，每單元撰寫一份典型課例反思材料，每學(xué)期撰寫一篇案例反思總結(jié)文章。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書各別特難的題目可以不做練習(xí)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。（三）反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿??雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。有的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)我上歷史就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)課，他在思考。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。”我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒(méi)訂正好。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。那要如何反思呢？反思什么內(nèi)容呢？教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。老師和孩子一起反思，教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)，師生將自已的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶。教師可以通過(guò)自我反省，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。教學(xué)行為的反思——教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行思考如：“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”、“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”等。教學(xué)理念的反思——教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)信息反饋，對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考。教學(xué)前進(jìn)行反思，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”?？傊?，教學(xué)反思的效果是顯著的，貴在持之以恒，我要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性進(jìn)行反思，更好地監(jiān)控自己的教學(xué)行為，從而改善教學(xué)行為。再次．要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行反思。其次，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際寫反思。具體措施如下：首先要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性。通過(guò)對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、奔考點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績(jī)之目的。二、利于復(fù)習(xí)時(shí)的培優(yōu)補(bǔ)差。通過(guò)課后教學(xué)反思自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高。一學(xué)期下來(lái)，周反思、月反思共寫了十幾篇。二．不能緊扣教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思有時(shí)為了省事，干脆從網(wǎng)上下載一段來(lái)應(yīng)付。畢竟是剛開(kāi)始，自己本身存在著許多不足，現(xiàn)匯報(bào)如下。雖然很早就提出了教師要進(jìn)行反思，但一直只是在備課的后面簡(jiǎn)單寫上幾句話，名曰“教后記”。新課程呼喚教師進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉和升華，才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思總結(jié)解朝華《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。在教中學(xué)，在學(xué)中教，才能實(shí)現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步與飛躍。比如在2006年全國(guó)高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，我輔導(dǎo)過(guò)的王華娥老師有2名（曹越、張軒振）同學(xué)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)；趙敏老師有1名（于幫偉）同學(xué)獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。四、努力幫助年輕教師，與他們共成長(zhǎng)幫助年輕教師，一直是我最大的責(zé)任和使命。為了更快地提高自己，2002年11月我自費(fèi)報(bào)考華中師范大學(xué)的教育碩士研究生，在同年12月被錄取，于2003年9月到2004年8月在華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院進(jìn)行理論脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并最終于2005年6月順利取得碩士學(xué)位。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。提高學(xué)生自學(xué)能力；給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成35人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。三、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有加強(qiáng)教育家學(xué)理論的學(xué)習(xí)，才能提高教育教學(xué)水平。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我總努力去聽(tīng)其他老師的課，向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，幫助他們解答疑難。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂上的情況。為了上好課，我做了下面的工作：課前準(zhǔn)備：備好課。并且在2006年被評(píng)為區(qū)師德標(biāo)兵。我認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用”三個(gè)代表“的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝自己的頭腦；認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《阜陽(yáng)市教師十不準(zhǔn)》等教育法律法規(guī)；嚴(yán)格按照”有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心“、”愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生“、”團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。為了跟上最新的教育理論，我訂閱了《參考消息》《中學(xué)思想者園地》等理論報(bào)刊，天天瀏覽時(shí)事資源把握新聞動(dòng)態(tài)，并不時(shí)請(qǐng)教老教師，堅(jiān)持一周聽(tīng)三到四節(jié)的課以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后還閱讀了各種書籍，拓展自己的知識(shí)面，不管工作多忙，時(shí)間多緊，都嚴(yán)格要求自己要反復(fù)鉆研教材，反思教學(xué)過(guò)程一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)過(guò)去的9年中，我一直擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)。言傳身教，才能起到潛移默化的效果。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽(tīng)從你的教導(dǎo)，才會(huì)喜歡上你的課。對(duì)性格孤僻的學(xué)生和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整不過(guò)來(lái)的學(xué)生，尤其給于了更多熱情幫助。所以在教學(xué)過(guò)程中，我始終把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在了第一位。要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生我一直認(rèn)為只有擁有關(guān)愛(ài)學(xué)生之心的老師才會(huì)真正熱愛(ài)自己的教師職業(yè)，才會(huì)盡職盡責(zé)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。這一思想告訴我，如果在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而它確實(shí)是一個(gè)自己實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，那它就是一個(gè)值得研究的課題，也許在他人看來(lái)這一課題可能沒(méi)有多大的研究?jī)r(jià)值，或許還是別人已經(jīng)研究過(guò)的，但這并不妨礙它成為我自己的研究課題。因此，教育科研的課題主要應(yīng)來(lái)自我們實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題。現(xiàn)在我明白了。即使有時(shí)想自己開(kāi)展些教育科研，也常常有“力不從心”之感，覺(jué)得有些不知所措。教師實(shí)踐中的問(wèn)題應(yīng)該是教育科研的主要內(nèi)容原來(lái)在我看來(lái)，“教學(xué)”是自己的事情，“研究”則是專業(yè)研究人員的事情。在這類研究中，研究者，即我們老師與實(shí)踐是直接接觸的，而我們本身就生活在“現(xiàn)場(chǎng)”之中。而教授們的講話則使我豁然開(kāi)朗，他們讓我明白了：學(xué)校教育科研是一種“現(xiàn)場(chǎng)式”研究，教師是現(xiàn)場(chǎng)研究的主體小學(xué)本身就是一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，任何一個(gè)研究者，當(dāng)他把研究指向小學(xué)時(shí)，都必須親歷這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，這是因?yàn)檫@類研究通常是在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的。而這次校本培訓(xùn)就揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地解決了這類問(wèn)題。普通教師與專家的比較表明，教師的知識(shí)不僅有量與質(zhì)的問(wèn)題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問(wèn)題——教師所需要的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和背景性知識(shí)，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給我們提供迅速有效的幫助。校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié) 華莊中心小學(xué) 鄒青茹教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。并能公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，不遺棄，不淘汰任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。由于本人的工作經(jīng)驗(yàn)不足，在面向全體學(xué)生這一方面以及對(duì)教材的理解都不夠透徹。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力