【正文】 這時(shí)候教學(xué)就開始輕松愉快了。當(dāng)學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生停停頓頓、結(jié)結(jié)巴巴地讀句子和課文時(shí)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致，教師當(dāng)堂予以明確的否定，并表示出對(duì)該生的不滿，甚至讓他難堪，那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)在你的課堂上主動(dòng)提出或回答問題，也就是說因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度或者是一個(gè)表情,等待老師點(diǎn)名回答問題,碰到這種情況我會(huì)自言自語地說,“我的答案我做主.”“該你上場(chǎng)了.”“ SHOW出你自己吧”,紛紛站起來,有時(shí)三個(gè)有時(shí)五個(gè),雖然有點(diǎn)亂,沒有比學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)的意志，是不能讓他們動(dòng)起來的。對(duì)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)的肯定是讓他們動(dòng)起來的一個(gè)最有效的辦法。組織各種活動(dòng)如話劇表演、辯論賽、演講賽等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語文課堂。每天至少10分鐘的練字時(shí)間，內(nèi)容以語文課文為主，字?jǐn)?shù)300字。把預(yù)習(xí)課準(zhǔn)備充分后方可上展示課。把預(yù)習(xí)筆記做好。如何結(jié)合杜郎口的經(jīng)驗(yàn)來搞我們鄒平實(shí)中的新課改呢？我覺得首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生來主宰課堂。力爭(zhēng)我的課堂上，使學(xué)生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、辨論激烈、爭(zhēng)問搶答；構(gòu)建和諧、民主、開放的語文課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上風(fēng)光無限，得到最大的發(fā)展。我雖然退出了講臺(tái)，卻用導(dǎo)學(xué)小組替代了我的作用，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走。啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。第五篇：杜郎口學(xué)習(xí)心得給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，最后我想說：“不積跬步，無以致千里。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。２、必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。杜郎口老師把小組教學(xué)當(dāng)作一種武器，時(shí)時(shí)在練習(xí)，杜郎口中學(xué)的所有的學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式輕車熟路、得心應(yīng)手，而且越來越上手，學(xué)生逐漸適應(yīng)了小組學(xué)習(xí)這種氛圍，真正地融入到老師的課堂之中，成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)習(xí)的綜合能力。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。４、學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開放式的作業(yè)形式。３、小黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。六人或八人一組，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元。２、小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。一天的學(xué)習(xí)，零星地聽了多節(jié)課，心靈受到了強(qiáng)烈震撼，其中讓我體會(huì)最深的是課堂教學(xué)的落實(shí)，讓我很受啟發(fā)和教育。找到一個(gè)最佳的契入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)的研討出一個(gè)適合自身實(shí)際的課堂師生“教”“學(xué)”時(shí)間比，真正提高課堂教學(xué)效果。課堂上不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，要放手學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，做到“放”而不散。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。只有這樣，老師才能主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)，提供咨詢。大膽轉(zhuǎn)換角色。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。今后，我們要很好的借鑒杜郎口中學(xué)的思想理念，結(jié)合我們的實(shí)情，找準(zhǔn)我們課堂的支撐點(diǎn)，走出自己的創(chuàng)新之路，力爭(zhēng)構(gòu)建和諧、民主、開放的課堂，讓學(xué)生充滿自信，使每一位學(xué)生都能在課堂上風(fēng)光無限，得到最大的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)改革中謹(jǐn)小慎微，雖然強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但仍舊擺脫不了老師控制和制約課堂的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生的自主活動(dòng)空間相對(duì)狹小。杜郎口中學(xué)如何學(xué)？學(xué)什么？如何才能學(xué)以致用？這是我們學(xué)習(xí)“杜郎口”要認(rèn)真思考的問題。可以說，沒有對(duì)學(xué)生的愛，沒有對(duì)學(xué)校的愛，沒有對(duì)教育的愛，就不可能有開拓的勇氣、攻堅(jiān)克難的犧牲精神、敢于超越的創(chuàng)新精神和一往無前的工作激情去推進(jìn)復(fù)雜而艱巨的教改工程。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！（三）值得學(xué)習(xí)及借鑒的經(jīng)驗(yàn)通過學(xué)習(xí)、考察，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面，一是讓學(xué)生真正動(dòng)起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂學(xué)生主人翁作用。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。（二）杜郎口的“三三六”教學(xué)模式杜郎口中學(xué)的成功得益于 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在學(xué)校的報(bào)告廳里，每天上下午均有各學(xué)科教師的公開課。時(shí)而會(huì)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行延伸。每一個(gè)學(xué)生就像一個(gè)小老師，在用自己的方式去詮釋對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)一個(gè)問題提出來時(shí)，他們靜心思考；當(dāng)答案不一致時(shí)，他們極力反駁，直到得出正確答案為止；回答問題時(shí)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，深怕落后。那樣的花樣讓人覺得這根本就不是課堂。說心里話，初次踏進(jìn)課堂時(shí)，我向前走了一步卻緊接著連退三步，這樣的課堂我驚呆了，教室里沒有教師，所有的學(xué)生以小組為單位在面對(duì)面進(jìn)行著背誦、演練、討論，還有幾名學(xué)生在清掃衛(wèi)生，各司其職，各負(fù)其責(zé)，絲毫沒有教師督促檢查的畫面。這是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，校園很寬敞，隨處是鼓勵(lì)振奮的名人名言，校規(guī)校訓(xùn)。整個(gè)學(xué)校無處不顯現(xiàn)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過程中，我們一是聆聽了三場(chǎng)專題報(bào)告；二是深入課堂聽課；三是觀摩各教研組活動(dòng)；四是觀摩課間操；五是與學(xué)校老師教研交流課堂