【正文】 但是也應(yīng)該看到，我國(guó)幼兒園的園本培訓(xùn)工作目前還處于初級(jí)階段，許多問題有待于進(jìn)一步探討。并且，在教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)工作，教師們一定會(huì)從中獲得無(wú)窮的幫助。教科研能力與教育教學(xué)是密不可分的關(guān)系。行動(dòng)研究的方法能夠由淺到深地引導(dǎo)教師開展教育研究工作，使教師們投入到教育研究的隊(duì)伍當(dāng)中，使教師擺脫原有對(duì)教育理論的恐懼心理，真正從研究中獲得樂趣，獲得教學(xué)新方法，收獲教育成果，發(fā)揮教師的教育研究熱情，產(chǎn)生開展教育研究的動(dòng)力。行動(dòng)研究的教育科研方法的特點(diǎn)是，注重反思性實(shí)踐循環(huán)。教育行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適用于實(shí)際工作者而開展的應(yīng)用研究，以教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題為研究的出發(fā)點(diǎn)，從查找身邊的問題著手來開展研究。結(jié)合該園的辦園特色，制定出符合園所實(shí)際需要的園本培訓(xùn)方案，是提高教師專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)水平的有效途徑。因此，A幼兒園在制定園本培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)該考慮到國(guó)語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)與非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師、骨干教師與普通教師、新教師與老教師間的差異，把教師分成各類型小組，采用分層培訓(xùn)的形式，分別為她們制定不同的培訓(xùn)方案，如非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；骨干教師加強(qiáng)教育科研能力的培訓(xùn)；新教師強(qiáng)化教學(xué)技能和教師專業(yè)能力的培訓(xùn)。通過對(duì)A幼兒園的特點(diǎn)的研究及對(duì)幼兒園專職教師的調(diào)查可以了解到，幼兒園專職教師來源較復(fù)雜。這樣做不僅能提高教師主動(dòng)培訓(xùn)的積極性，也可以增加上級(jí)企業(yè)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度，使培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入和花銷透明化，更能縮短領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，提升該園領(lǐng)導(dǎo)的信任度。首先，在管理制度中，要明確本學(xué)期園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)目，做好預(yù)算工作；如師德師風(fēng)培訓(xùn)費(fèi)用、教育科研培訓(xùn)費(fèi)用、教師外出考察學(xué)習(xí)費(fèi)用等均做出明確的預(yù)算；其次，要明確對(duì)園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題參與討論的人員名單，主要包括該園領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長(zhǎng)和一線教師代表，共同商討園本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入事項(xiàng)，園領(lǐng)導(dǎo)必須做到帳目清楚，使教師充分了解園本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入和經(jīng)費(fèi)支出，這樣有利于提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。建立園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度經(jīng)費(fèi)是一切行動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒園能夠正常運(yùn)行的可靠保證，如購(gòu)買各學(xué)年的幼兒教材、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)輔助工具、幼兒園教職工工資的發(fā)放等等，這些是幼兒園最基本的花銷，而園本培訓(xùn)這種以幼兒園為本的培訓(xùn)形式，更加需要充足的經(jīng)費(fèi)投入，來保障園本培訓(xùn)工作的順利開展。因此，建立新教師培訓(xùn)制度勢(shì)在必行。近年來，由于社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才、技術(shù)型人才的需求越來越大，各大院校響應(yīng)國(guó)家政策積極擴(kuò)招，導(dǎo)致職前教育質(zhì)量無(wú)法保證，因此，教師的職后培訓(xùn)變的尤為重要，尤其是新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)。教師在此基礎(chǔ)上參加園本培訓(xùn)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮教師的主體性和個(gè)性，才能在不浪費(fèi)幼兒園人力、物力的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提高。發(fā)表自己的見解和感想，在此基礎(chǔ)上建立自己的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。（2）在日常工作中，要求教師利用空閑時(shí)間到閱覽室閱讀學(xué)前教育期刊、雜志以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等，翻閱專家和學(xué)者對(duì)于園本培訓(xùn)的研究情況，廣泛收集各方面信息，拓寬思路，了解園本培訓(xùn)的目的及意義，充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，了解當(dāng)今學(xué)前教育的熱點(diǎn)問題，跟隨教育發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。因此，在進(jìn)行園本培訓(xùn)前，應(yīng)該使教師充分了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵、園本培訓(xùn)都包含哪些內(nèi)容、園本培訓(xùn)都包括那些方式、園本培訓(xùn)的最終目標(biāo)等等。從A幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容中可以看到，有教師專業(yè)技能培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、新課程的培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，很少涉及對(duì)教師科研能力的培訓(xùn)內(nèi)容，教師科研能力培訓(xùn)沒有被列入到園本培訓(xùn)的方案當(dāng)中，說明該園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研能力的提高重視不夠，沒有認(rèn)識(shí)到科研能力的培訓(xùn)在該園實(shí)際教學(xué)中起到的作用，沒有認(rèn)識(shí)到科研能力的培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，嚴(yán)重阻礙A幼兒園的發(fā)展速度。教師教育科研能力的培訓(xùn)，不僅可以將教育科研成果應(yīng)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，還滿足了教師個(gè)性發(fā)展的需要。輕視教師教育科研能力的培養(yǎng)教育科研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。該園中大專學(xué)歷的教師占任職教師總數(shù)的68%，本科學(xué)歷的教師占任職教師總數(shù)的32%；其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占總數(shù)的64%，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占總數(shù)的36%；并且有些教師擁有十幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些只有4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有些是剛剛大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還很不足，各教師學(xué)歷背景、教學(xué)水平都有很大不同，而A幼兒園對(duì)全園教師進(jìn)行統(tǒng)一的，內(nèi)容基本一致的培訓(xùn)，顯然是很欠缺考慮的。這說明新教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，理論知識(shí)難以與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，還不能對(duì)自我課程的創(chuàng)建有較好的把握，這種情況嚴(yán)重影響園本培訓(xùn)的有效實(shí)施。但據(jù)訪談中發(fā)現(xiàn)，該園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，園本培訓(xùn)的許多環(huán)節(jié)都缺乏專門的制度保障。因此，有必要對(duì)新進(jìn)教師制定特別培訓(xùn)制度。A幼兒園的園本培訓(xùn)工作進(jìn)行得并不盡如人意，主要原因在于制度建設(shè)的不健全、不完善。（二）園本培訓(xùn)制度建設(shè)不健全制度就像一桿旗幟，它指引著未來前進(jìn)的方向，在它的引導(dǎo)下能夠保證階梯雙語(yǔ)幼稚園園本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。但從筆者對(duì)教師深入訪談了解到，該園一些教師對(duì)園本培訓(xùn)涵義認(rèn)識(shí)模糊，事實(shí)上，幼兒園只是“園本培訓(xùn)”的主戰(zhàn)場(chǎng)，在進(jìn)行園本培訓(xùn)的同時(shí)要兼顧與其它特色園的聯(lián)系和學(xué)習(xí)，溝通和交流。一方面，A幼兒園對(duì)園本培訓(xùn)的宣傳力度不夠；另一方面，教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高。但也從中發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題影響培訓(xùn)效果，阻礙園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。二、A幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題對(duì)A幼兒園的園本培訓(xùn)工作的調(diào)查中看到，他們有一套比較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，從制定園本培訓(xùn)制度，到采納比較實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和采取多元化培訓(xùn)方式，再到確定考核評(píng)價(jià)形式。尤其是該園采用現(xiàn)代化信息技術(shù)觀看教育視頻資料的方式，很直觀的向教師宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，教師在觀看影響資料的同時(shí)，可以深刻地體會(huì)到優(yōu)秀教師舍己為人的精神。通過一個(gè)月時(shí)間的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，不斷的向教師傳送教育改革的新思想、新理念，以及優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，使A幼兒園的師德建設(shè)取得了更好的成效。首先，幼兒園以座談會(huì)的形式召集全體教師學(xué)習(xí)胡錦濤同志的講話精神，深入了解我國(guó)政府對(duì)教師的時(shí)代要求（8月13日下午14：0016：00）；其次，組織教師觀看抗震救災(zāi)模范教師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)的視頻資料（8月16日下午14：0016：00）；最后撰寫觀后感和學(xué)習(xí)體會(huì)（上交時(shí)間為8月30日）。③培訓(xùn)內(nèi)容和安排A、傳達(dá)精神（8月3日下午14：0014：30）根據(jù)本園實(shí)際情況制定詳細(xì)計(jì)劃，并且以召開全園教師大會(huì)的形式，向全體教師傳達(dá)活動(dòng)要求，進(jìn)一步明確師德要求，提高師德修養(yǎng)，樹立師德新形象；進(jìn)一步以高質(zhì)量的師德師風(fēng)帶動(dòng)全園良好的園所風(fēng)貌，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。上海市A幼兒園有一套較系統(tǒng)的園本培訓(xùn)方案，如下是2009年下半年，以師德師風(fēng)建設(shè)為內(nèi)容的培訓(xùn)方案：①指導(dǎo)思想為了進(jìn)一步貫徹黨的十七大精神，深入落實(shí)胡錦濤同志的講話精神，學(xué)習(xí)“抗震救災(zāi)英模教師”和“上海教育功臣”等教師的先進(jìn)事跡，以黨的十七大精神為指導(dǎo)思想，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法律法規(guī)為依據(jù)，以全面提高教師道德素質(zhì)為核心，以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表為重點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，提升教師教書育人、以身作則的使命感和責(zé)任感，積極塑造教師新形象。教師專業(yè)技能的培訓(xùn)關(guān)于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，A幼兒園主要采用講課評(píng)課的培訓(xùn)方式，以課后集體討論的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，對(duì)教師的教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出見解、主張，此項(xiàng)園本培訓(xùn)工作主要由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持?？梢钥闯觯珹幼兒園的園本培訓(xùn)制度較全面，但并不細(xì)致，沒有體現(xiàn)出教師的個(gè)性化要求，整體看來還是比較空泛的，缺少針對(duì)性。④參加培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)與教師必須嚴(yán)格遵循培訓(xùn)時(shí)間，按時(shí)參加培訓(xùn)，不得擅自離開培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)將實(shí)行記分制，遲到或缺勤將進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在每人的學(xué)分中扣除，最后納入到考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，記錄在冊(cè)。③在培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，應(yīng)該考慮到專職教師與班主任教師工作時(shí)間的不同，利用不同時(shí)段開展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。（4）實(shí)施與管理①每學(xué)期由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教師園本培訓(xùn)計(jì)劃，并且按計(jì)劃組織實(shí)施。（3）培訓(xùn)內(nèi)容及方式園本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德師風(fēng)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技能（彈琴、繪畫、教案設(shè)計(jì)）、科研能力的培訓(xùn)。A幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，制定教育培訓(xùn)計(jì)劃和組織培訓(xùn)活動(dòng)。一、A幼兒園園本培訓(xùn)現(xiàn)狀從2000年A幼兒園創(chuàng)建開始，園本培訓(xùn)就一直存在，最初沒有培訓(xùn)計(jì)劃和方案，只是隨意的、盲目的培訓(xùn)，近年來，通過該園及教師共同的努力，逐步形成制度規(guī)范、計(jì)劃清晰、內(nèi)容多樣等日趨完善的園本培訓(xùn)，從園本培訓(xùn)制度的制定、人員組織分配到期末考核評(píng)價(jià)都比較系統(tǒng)、有規(guī)劃，基本上能夠做到公平、公正、公開，園內(nèi)教師對(duì)園本培訓(xùn)這種培訓(xùn)方式也比較認(rèn)可，認(rèn)為園本培訓(xùn)是提升自身專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，教師普遍能夠配合該園領(lǐng)導(dǎo)接受園本培訓(xùn)。此時(shí)，“園本培訓(xùn)”作為幼兒教師在職培訓(xùn)的補(bǔ)充形式應(yīng)運(yùn)而生，并且逐漸成為幼兒教師培訓(xùn)的主要形式。而這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)大多以理論學(xué)習(xí)為主，難以與幼兒園實(shí)際需要接軌。目前，形式各異的幼兒教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛創(chuàng)辦。關(guān)鍵詞：幼兒園教師；園本培訓(xùn)；A幼兒園目錄引言........................................................................................