【正文】 板書布局欠合理、美觀。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒有完成。本節(jié)課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最優(yōu)化。還有有的學生計算能力特別差，老師在后教時過于強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學生多說自己的想法。存在的問題：教學設計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。在做一做環(huán)節(jié)中，由于學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后，存在問題的學生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現(xiàn)自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結。應加以鼓勵表揚并及時提示學生根據實際需要去除，這也許是學生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生。其次在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調學生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。但在實際數(shù)學中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學難點。同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據實際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。當學生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除，根本沒有停下來的意思。使其積極主動地學習，同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。商的近似數(shù)的教學反思15我在教學《商的近似數(shù)》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識，自我感情。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。第三、組織了自由探索，合作交流的方式。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學習數(shù)學的興趣。第二、設計了生活化，學以致用的練習。素質教育也可以說是學生主體教育，要求教學過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。商的近似數(shù)的教學反思14本人在教學求商的近似數(shù)時，感覺學生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：第一、創(chuàng)設了輕松，民主的課堂氛圍。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學生知識類推自然地就會。在例題7的教學中，提出：“？”讓學生帶著問題試著做一做，經歷了獨立的計算與思考后，學生發(fā)現(xiàn)問題關鍵：計算只需要除到小數(shù)部分第二位。商的近似數(shù)的教學反思13《商的近似數(shù)》這一課的教學重點是如何根據需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。在習題的設計上，設計的有點難，使學生出現(xiàn)了錯誤。在教學設計時沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計算法則對學生進行復習。出現(xiàn)這個問題的原因有以下幾點課前沒有及時掌握學生的學情。無論是自學檢測還是最后的當堂訓練都體現(xiàn)了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的學習氣氛不是太高，課堂效率不高。隨后讓學生進行自學、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。同時，對于取近似值來說，學生在三、四年級已經接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學生對兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調學生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。收到了良好的教學效果。回顧這一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學難點，因此，在以后的教學中，多加強計算能力的訓練，充分調動學生對計算的興趣，做到“細心精準”。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。在這一環(huán)節(jié)中，學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學習，讓學生經歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學的成果。學生自學完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數(shù)？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。一筒羽毛球是12個，買一個大約要多少錢？并以自學的方式引出數(shù)學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。二、創(chuàng)設了輕松，自由探索的課堂氛圍。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了較大的自由度。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。首先我講述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經做了起來。一、學生自主探究，策略多樣。商的近似數(shù)的教學反思10“商的近似數(shù)”這一內容主要讓學生經歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后存在問題的學生。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，先讓學生嘗試，讓學生展現(xiàn)自己的想法，再進行講解。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。如學生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數(shù)學生能完成，將時間占用較多。在教學中強調了小數(shù)的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。首先是對教材的把握不準確。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。商的近似數(shù)的教學反思9存在的問題：教學設計結構不清晰。(二)過高的估計了學生的能力，因為近似數(shù)是小學學習過的內容，我認為學生應該有比較深的認識，在教學的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題，影響了學生的知識的掌握。(二不足之處本節(jié)課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題，一，教學細節(jié)突出不夠，因為把大部分時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比較好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解能力較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。另外，就是結合學生小學的基礎，讓學生在復習的過程中最近新課，在認真的自學中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應用。在這一環(huán)節(jié)積極為學生主動嘗試、交流、討論等創(chuàng)造條件，提供充分探索的時間，讓學生在自主合作、探索交流中發(fā)現(xiàn)問題商的近似數(shù)的教學反思8近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內容，學生對他們是否掌握至關重要，學沒學好對學生以后的知識鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)根據我對這一節(jié)的教學做一下反思。通過創(chuàng)設情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，形成認知沖突，喚起求知欲望，使課堂教學充滿活力，促進了學生主動學習。復習時通過不同的方式表揚學生，使學生有信心學好這節(jié)課。復習鋪墊能幫助學生溝通新舊知識的聯(lián)系，分散難點，從而順利地完成學習任務。有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓練學生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完在求商的近似數(shù)時，學生最感到困難的是根據實際情況進行保留，提醒學生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進一法有時用去尾法，我讓學生舉例說說什么時候進一什么時候去尾，幫助學生理解?；貞浨笊痰慕茢?shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。我在和學生一同復習時，先帶領學生將學過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)。商的近似數(shù)的教學反思6在復習小數(shù)乘、除法時，學生遇到求近似數(shù)時，感到困難?？傊?，不足之處很多很多，一言難盡。遇到學生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。四、自身素質欠缺，課堂駕馭能力差?？偨Y取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。把這節(jié)課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的39。三、教學方法老一套。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。一、小數(shù)除法知識，學生沒有掌握好，所以很多學生做嘗試練習時，不會計算“”。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。在這場比賽中，統(tǒng)計員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？……（教師指導列豎式計算）師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？……[反思]如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）師：商除不盡怎么辦呢？師：當被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。（學生興致勃勃地計算起來）約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。師：對嗎？生：對。那你能算出她每秒跑多少米嗎？生：能。[片斷二]師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。[反思]數(shù)學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。師：你是怎么保留一位小數(shù)的？生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。商的近似數(shù)的教學反思4[片斷一]師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？生：都參加了！師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？生：那當然！師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）師：我們班的同學真不錯。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養(yǎng)，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學中的現(xiàn)有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。學生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結合已有的關于人民幣的處理經驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。在讀題中理解題意，滲透思想教育。這一題是讓學生根據不同要求取商的近似值。然后讓學生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。本節(jié)課是在學生已經學過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數(shù)的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。商的近似數(shù)的教學反思3小數(shù)除法經常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。）教師問：你解題時用了什么技巧？（讓學生在計算后交流）整節(jié)課教師都以數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現(xiàn)在教學活動中，教師給學生充分的探索空間和時間，使探索落到實處。）教師問：保留一位小數(shù)，應該等于多少？表示計算到“角”。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。同時體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。通過教給學生計算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學生的計算壓力，幫助學生在數(shù)學課中既能學到知識，又能感受到學習的快樂。而且學生剛初步學習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學生的學習