大規(guī)模的海水運動3(參考版)
2024-12-09 05:06本頁面
【正文】 ④ 注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮 —— 前后呼應(yīng)、銜接自然、協(xié)調(diào)有序。 ②設(shè)計中能運用自我評價、認(rèn)知沖突等 方式是課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動發(fā)展的同步。 （ 4）關(guān)注教學(xué)評價設(shè)計的完整性：認(rèn)知目標(biāo)評價（歸納世界表層洋流的分布規(guī)律）、操作目標(biāo)評價（畫出模式圖）、情意目標(biāo)評價（時時能用一雙“地理眼”關(guān)注身邊的地理事物與現(xiàn)象）。 （ 3）通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和對學(xué)生實際情況的分析，選擇適合本堂課的教學(xué)方法 —— 對比分析歸納法、合作探究法。 （ 1）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、思維特點、學(xué)習(xí)能力。但是在新課程的理念指導(dǎo)下，本堂課的設(shè)計和以往的上課模式、師生互動、評價方式截然不同。不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補充、總結(jié)，這樣才能符合循序漸進的教學(xué)原則和新課標(biāo)的課改精神。 [課外問題探究 ]： 閱讀“神奇的厄爾尼諾現(xiàn)象”，運用本堂課的歸納的洋流的分布規(guī)律和探究學(xué)習(xí)方法，分組合作探究后面的 4 個問題。 時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)的地理規(guī)律對生活是有用的。學(xué)生形成完整的認(rèn)識體系。C） ，是因為 —— 洋流 對沿岸氣候影響很大：暖流增溫增濕、寒流降溫減濕 前后遙相呼應(yīng)，學(xué)生的疑惑得到解決。C； 阿揚（ AYAN）： 56176。 出事地點在印度洋，怎么對我國和日本的漁業(yè)產(chǎn)生影響？這是因為 —— 洋流可以加快海洋污染物的擴散，但是會使污染范圍擴大 使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人 展示天氣圖 ： 2021 年 11 月 14 日西歐 、俄羅斯東部天氣狀況（摩爾曼斯克（ MURMANSK）： 69176。 [問題探究 3]： 西風(fēng)漂流、南極環(huán)流的分布為什么與圖 的分布規(guī)律不符合？ 通過對比和分析，得出影響洋流分布的其它因素 —— 陸地形狀的限制 問題探究 2 和 3是本堂課的第二個高潮部分 培養(yǎng)了學(xué)生對比分析的能力 二、洋流對地理環(huán)境的影響 第一步： 利用洋流圖 ，解決導(dǎo)入部分的問題 展示太平洋局部地圖 1941 年 12 月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。但是還有一小部分是不同的，是怎么回事呢？ 于無疑處生疑，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望 [過渡 ]： 南半球中高緯度形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流，是由什么力量驅(qū)動的？ [問題探究 2]： 西風(fēng)漂流、南極環(huán)流的驅(qū)動力是什么？ 第一步 ： 教師出示探究學(xué)習(xí)的一般方法： 猜想 —— 通過讀圖 解決 驗證 —— 運用圖 來驗證猜測 交流 結(jié)論 教師指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法，讓自主探究學(xué)習(xí)有方法可依。 第三步： 把 通過評價、經(jīng)過修改的局部模式圖匯總 到一張圖上，并添加“赤道逆流”等（如右圖）， 總結(jié)世界表層洋流分布的一般規(guī)律如下： ＊南北半球中低緯度環(huán)流（以副熱帶海域為中心
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