【正文】 。師：現(xiàn)在老師是導演，他們是演員，而你們是觀眾，也是評委。|六、演一演師：就在剛才老師接到一個通知，《大風車》節(jié)目組要排演一個《小蝌蚪找媽媽》的兒童劇，要從我們班的小朋友中選一選。用“先—— 接著—— 再—— ”的句式說說小蝌蚪變成青蛙的過程。拿出筆和紙，用最簡單的畫法畫一畫小蝌蚪變成青蛙的過程。五、畫一畫小蝌蚪找到了自己的媽媽，一看自己也變成了一只小青蛙。這時候，他們的心情怎樣？誰來讀一讀？指名讀。你追過別人嗎？請二生演示“追”。學習第三自然段（課件定格在第三自然段的內(nèi)容）在這一段中，也有一個表示動作的生字“追”。師：大家看，“迎”的偏旁是“走之”，“走之”與什么有關？那么，“迎”是怎樣走呢？（看大屏幕，課件演示小蝌蚪迎上鯉魚阿姨。出示卡片。師再問：是在誰的幫助下找到了媽媽的？生齊答。邊聽邊看?？墒?，媽媽在哪里呢？怎樣才能找到媽媽呢？請小朋友們，讀讀課文的二至六自然段，看看小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？生讀。四、研讀“找媽媽的經(jīng)過”的部分。帶著這份了解和喜歡，我們再來讀一讀。生說。小朋友們，知道她的本領是什么呢？生齊說。你能通過讀把她的美表現(xiàn)出來嗎？指名讀，獎大紅花。師：青蛙媽媽披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。如果你們是小蝌蚪，媽媽給你的第一印象是什么呀？指名說、圈出“碧綠，雪白，大”。邊貼大青蛙的圖片。生找，再指名說。師：多么可愛、快樂的小蝌蚪??！可是小朋友們知道嗎？小蝌蚪也有不快樂的時候。指名讀，獎大紅花。）師：小蝌蚪長什么樣呢？小朋友們能從課文中找到有關的句子嗎？生找，劃線。小朋友們，愿意嗎？生：愿意師：你們看，池塘里，水草邊，生活著一群活潑可愛的小蝌蚪。他們非常感謝小朋友們。二、學習“小蝌蚪樣子”的部分。老師想請一個小朋友來讀一讀。生齊讀師：小朋友們的記性可真好，讀得真好聽。（大屏幕出示寫有生字詞的小蝌蚪簡筆畫）師：這群小蝌蚪的身上都寫著他們的名字呢。（學生跟老師邊作邊唱兒歌）小蝌蚪，大腦袋，長尾巴，游呀游，找媽媽；小青蛙，綠衣裳，白肚皮，大眼睛，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱；小蝌蚪，小青蛙，是一家。重點、難點以形式多樣的朗讀方式來領悟課文的內(nèi)涵。2．運用多種方法引導學生個性的朗讀，在讀中理解，在讀中感悟。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。3．討論——形式多樣，深入引導學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。通過學生的說來完成填空題。2．說——以讀促說，說中理解（1）說順序。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。（2）精讀。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色?！崩蠋熣f出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。一、激發(fā)學生讀書的興趣。篇三：小蝌蚪找媽媽教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思1 《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在今后的教學中，我應該多多堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r，結合課件展示，讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。對文中這兩個生字學生一目了然了。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。手段三：學文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。本課分2個課時完成，本課為第一課時。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。第五篇：小蝌蚪找媽媽教學反思篇一：《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，提高寫字質(zhì)量。三、指導觀察，規(guī)范寫字教師范寫，學生書空，能夠加強學生對字形的記憶。二、自主識字識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，因此教師運用多種識字的方法和形象直觀的教學手段幫助學生識字，在此環(huán)節(jié)中讓學生以小組合作的方式學習，運用已經(jīng)掌握的識字方法識字，采用多種游戲進行鞏固識字，這不僅是對學生的語言訓練，同時也是將識字教學落到了實處。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。二、說話寫話課堂上，關于說話的練習無處不在。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀?！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游?。俊焙⒆觽兯伎家幌?，說：“在鯉魚阿姨的前面。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。對話的朗讀指導對話朗讀的39。在對比后，再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。然后再請 孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。如第一自然段。下邊詳細闡述：一 、朗讀能力的培養(yǎng)朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。教學反思：在備課過程中，我考慮到以講故事形式