【正文】 雖然“課中活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學(xué)性，卻也是十分的不簡(jiǎn)單。這樣的講座對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很厚重的。這樣的微型話題活動(dòng)就使得語(yǔ)文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。這樣學(xué)生人人有了抓手，人人有話可說(shuō)，都能深入理解和欣賞課文的語(yǔ)言和寫(xiě)法。試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 《小石潭記》中的“語(yǔ)言美 《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托” 《小石潭記》中的“樂(lè)與凄” 《小石潭記》中的“虛與實(shí)” 《小石潭記》中的“色與光” 小石潭”的“秀”?文章結(jié)尾的記敘中寫(xiě)到僅有親友數(shù)人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態(tài)炎涼之感，自在言外。?作者記事寫(xiě)景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時(shí)甚至是一詞一景，景物幽美清新。?這是一篇記游的文章。?潭上“竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”從外界寫(xiě)到內(nèi)心，表達(dá)了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。?“潭中魚(yú)可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。?潭石是靜靜的，青樹(shù)翠蔓是蒙絡(luò)搖綴的，是參差披拂的，這是有動(dòng)有靜。如： ?課文分層描寫(xiě)了潭石、潭水、潭岸青樹(shù)、潭中游魚(yú)和潭外小溪，并以水、石、魚(yú)為重點(diǎn)描寫(xiě)對(duì)象表現(xiàn)了小石潭及其周圍清幽秀麗的風(fēng)景。?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。?“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。?“全石”“卷石”等是明寫(xiě)石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”是暗寫(xiě)“石”。如：?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。?潭中小魚(yú)“影布石上”，可見(jiàn)潭水冰清玉潔，清澈透明。?“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫(xiě)出了景物的小巧清秀。?第三段由近及遠(yuǎn)，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。讓我們來(lái)對(duì)《小石潭記》說(shuō)品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：?課文第一段移步換景，寫(xiě)小石潭的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)小石潭的形狀特征與潭岸的景致。“微型話題”活動(dòng)，能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時(shí)又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，生機(jī)勃勃。同時(shí)在教師藝術(shù)的引導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)谶@樣的活動(dòng)中自主的有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)習(xí)，也是在編織著優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)景，不僅會(huì)達(dá)到“細(xì)膩深刻”的學(xué)習(xí)要求，而且由于說(shuō)品視點(diǎn)的變化也會(huì)給課文立體的動(dòng)感。可以說(shuō)品說(shuō)活動(dòng)中的每一個(gè)話題都形成一次長(zhǎng)時(shí)間、大面積、深層次的閱讀活動(dòng)，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無(wú)限廣闊的思維空間，都激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性，充分拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度和深度。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了捉迷藏的孩子??)⑵（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?(同學(xué)們的興致更高了：我聽(tīng)見(jiàn)雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人與朋友在舉杯祝福??)⑶（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聞到了什么?(同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)⑷（師）：同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩(shī)人與朋友之間純樸的友情??詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情??)在以上的三個(gè)案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象不復(fù)存在。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。八個(gè)話題是：于勒的“稱呼”欣賞巧合讓故事如此美麗說(shuō)說(shuō)若瑟夫的“看”文中的景物描寫(xiě)欣賞千姿百態(tài)的“說(shuō)”神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理課文中的正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)船長(zhǎng)形象欣賞這是馬軍老師教學(xué)《過(guò)故人莊》的一個(gè)教例(見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999年第5期P7)。老師給學(xué)生例舉了幾個(gè)例子。當(dāng)然品說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理解、想象、分析、品評(píng)的眼光投向課文的深處、細(xì)處、美處，它需要科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。是一種有較大的“說(shuō)”的“量”和較多“品”的“點(diǎn)”的課堂活動(dòng)。好的課中讀寫(xiě)活動(dòng)融閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練于一體，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)寫(xiě)作的契機(jī)，更是通過(guò)這樣的活動(dòng)牽動(dòng)著學(xué)生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作、表達(dá)、交流、獨(dú)立分析教材的能力。第四、教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識(shí)和興趣。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練。83歲高齡，取得科學(xué)上的新成就——科學(xué)探索無(wú)止境。70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅(jiān)持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點(diǎn)。(細(xì)心的觀察，翔實(shí)的紀(jì)錄，深入的研究，科學(xué)的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。(到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學(xué)家。在《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文教學(xué)中，余老師還有一個(gè)精彩的讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織同學(xué)們就課文內(nèi)容進(jìn)行不同層次的“寫(xiě)”。學(xué)生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語(yǔ)言完成課中小作文的寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在非常扎實(shí)的讀寫(xiě)活動(dòng)中進(jìn)行著語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本案例中的課文小作文，即讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極為獨(dú)特新穎，活動(dòng)充分利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身出發(fā)。??同學(xué)踴躍發(fā)言??（師）：同學(xué)們都有了自己的小作文題，我來(lái)展示一下（大屏幕顯示）美麗的羅布泊這里曾經(jīng)有過(guò)??“我”眼中的羅布泊羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在話說(shuō)胡楊死去的胡楊一株胡楊的獨(dú)白說(shuō)說(shuō)塔里木河課文中的“水”課文中的數(shù)字1課文中的憂患意識(shí)1悲劇并沒(méi)有止住1說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題出在近30年”中的“”問(wèn)題1四個(gè)“盲目”用得好1我喜歡課文中這樣一句話1《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡(jiǎn)介??同學(xué)們根據(jù)自己選定的題目開(kāi)始寫(xiě)作，時(shí)間是10分鐘。（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經(jīng)過(guò)歲月的變遷，它變成了一個(gè)非?？植赖母瓯跒?。（學(xué)生各自思考）（生）：我想寫(xiě)的題目是“胡楊的呼喚”。兩個(gè)要求：第一，請(qǐng)你根據(jù)課文自選內(nèi)容，自由命題；第二，“獻(xiàn)”出自己擬的小作文題目。余映潮老師很多課堂實(shí)錄中的課中讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往很是出人意料，細(xì)心回味下來(lái)，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點(diǎn)”為延伸點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文以后，讀寫(xiě)活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的：（師）：現(xiàn)在我們要進(jìn)行的活動(dòng)就是讀一文寫(xiě)多文，讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文，大家都來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文老師要精心地、潛心地、耐心地欣賞研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中精美的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料。語(yǔ)文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的“寫(xiě)”的內(nèi)容與活動(dòng)，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)、讀寫(xiě)雙贏的教學(xué)目的。教師將自己精心鉆研教材的體會(huì)變?yōu)橐环N教學(xué)思想，在讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的同時(shí)，使得這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)上簡(jiǎn)化、內(nèi)容上深化、方式上美化。??這個(gè)課例中誦讀活動(dòng)不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，學(xué)生在自我誦讀設(shè)計(jì)中就有了對(duì)課文個(gè)性化的理解，然后在把這種理解通過(guò)演讀表達(dá)出來(lái)。都是自由的：要做什么，就做什么。這里的每個(gè)人、每株草、每顆瓜、每只蝴蝶與螞蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生長(zhǎng)，所以我想呼喊著來(lái)讀，將小女孩所有的不快統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外去。??（師）：若我來(lái)讀這一段，我會(huì)用大聲呼喊的方式來(lái)讀，因?yàn)槲艺J(rèn)為，當(dāng)時(shí)那個(gè)生在地主大院里飽受壓抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走進(jìn)后花園，她率真的天性才得以釋放，這是她的天堂。我們兩人選??一段，我們想??地讀。我選??一段，我想用充滿好奇的心情讀。我選??一段，我想用撒嬌的語(yǔ)氣讀。我選??一段，我想忘乎所以地讀。我選??一段，我想呼喊著讀?？梢砸蝗俗x，也可以自由結(jié)伴演讀，以小組為單位合作個(gè)性化誦讀，不管你選擇了哪種讀法，都要根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出設(shè)計(jì)的理由。這是載于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2008年9B中的一個(gè)課例。仔細(xì)閱讀余老師和相關(guān)名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，很多精彩的“課中活動(dòng)”令人拍案叫絕，贊不絕口，現(xiàn)結(jié)合教例和大家分享：一、課中誦讀活動(dòng) 余映潮老師曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語(yǔ)文課。換一個(gè)角度說(shuō)，課中活動(dòng)，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會(huì)、去進(jìn)行、去完成。重視語(yǔ)文實(shí)踐，重視語(yǔ)文課中活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)和收獲，不僅易于讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，習(xí)得語(yǔ)言材料，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。他認(rèn)為學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界，是語(yǔ)文教師全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。第五篇：余映潮老師閱讀教學(xué)余映潮老師閱讀教學(xué)“課中活動(dòng)”介紹作者： 來(lái)源： 發(fā)布于：2012228 點(diǎn)擊量：余映潮老師提出的“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。韌性就是激情。如《家》一個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)家的生活溫馨通過(guò)一個(gè)人物特別的體征來(lái)寫(xiě)家庭生活的溫馨 用側(cè)面烘托寫(xiě)家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫(xiě)家庭生活的溫馨 用一天的生活來(lái)寫(xiě) 小專題研究的操作一觸動(dòng)、聯(lián)想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩(shī)歌賞析》的四字教學(xué) 小專題研究的操作二大量觀察、不斷抽象、提升規(guī)律專項(xiàng)研究是抓手，是線索，是目標(biāo)，需要長(zhǎng)期的積累。如《孔乙己》第一段賞析論文十二、用“專項(xiàng)研究”法提升自己學(xué)科教研的能力專項(xiàng)研究—教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效治學(xué)方法。教學(xué)論文寫(xiě)作“經(jīng)驗(yàn)”研究，有非常多的著眼點(diǎn)，如：觀點(diǎn)論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學(xué)法指導(dǎo)、作文輔導(dǎo)、創(chuàng)新研究、教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)介紹、課例品評(píng)、說(shuō)課文稿、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、課中偶得、備考研究、聽(tīng)課評(píng)課、語(yǔ)文知識(shí)、辨析指正、教學(xué)反思苦練最有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本功：文體教學(xué)、朗讀教學(xué) 比如“朗讀”《再別康橋》的朗讀 讀出寧?kù)o感、節(jié)奏感、傷別感九、用“積累范例”法提升自己精神指導(dǎo)的能力如對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，以課本為例來(lái)積累：概寫(xiě)一筆 細(xì)寫(xiě)幾筆試點(diǎn)變換 漸寫(xiě)漸遠(yuǎn)《萬(wàn)壽山》 時(shí)令為序 層層推進(jìn)主次分明 詳略得當(dāng)《黃山松》 時(shí)間為序 先靜后動(dòng)《孤獨(dú)之旅》 視點(diǎn)變化 描述精微花開(kāi)兩朵 各表一枝《看云識(shí)天氣》 大量地研究段落，進(jìn)入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力如全國(guó)高考題說(shuō)明文第一題下定義、提取關(guān)鍵詞、壓縮語(yǔ)段、總說(shuō)句、寫(xiě)總結(jié)句，不高于15個(gè)字、寫(xiě)圖案的要素，說(shuō)明寓意。指導(dǎo)讀詩(shī)，把一個(gè)字讀出婉轉(zhuǎn)的味道，話題：學(xué)生寫(xiě)感受這首詞中最好的一個(gè)字、一個(gè)詞或者一個(gè)短語(yǔ) 色彩之美、映襯之美五、用“設(shè)計(jì)活動(dòng)”法提升自己高效教學(xué)的能力（1）徹底改變現(xiàn)在的閱讀教學(xué) 以解讀課文為目的的碎問(wèn)教學(xué) 單純的小組合作式的教學(xué)模式 長(zhǎng)時(shí)間提前預(yù)習(xí)的活動(dòng)模式（2）利用課文訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)有力度的課中活動(dòng) “組織活動(dòng)”是教師能力的試金石 “實(shí)踐活動(dòng)”是課堂訓(xùn)練的聚寶盆 “集體活動(dòng)”高效課堂的頂梁柱（3）教學(xué)思路要作徹底的改變。分析、提取課文的能力訓(xùn)練點(diǎn) 課文第一部分的層次劃分 重新擬制課文標(biāo)題 概說(shuō)故事內(nèi)容梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡(luò) 概括文章的主旨 用成語(yǔ)評(píng)價(jià)人物形象對(duì)能夠表現(xiàn)課文全息的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取 用朗讀表達(dá)作品的意味想象、續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展 體味課文的表現(xiàn)手法語(yǔ)言賞析特別是對(duì)“笑”的解析 對(duì)文中的“問(wèn)”“答”的表達(dá)作用的賞析 赫爾墨斯心理分析五、用“詳寫(xiě)教案”提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和技能 第一種： 第一部分課文簽字賞析短文 第二部分課文教育教學(xué)資源分析 第三部分課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)卡片 第四部分本課的教學(xué)詳案 第二種：課文教學(xué)設(shè)計(jì)的詳案課文教學(xué)另外一份完全不同的教學(xué)