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正文內(nèi)容

高一物理教學(xué)反思王平(參考版)

2024-10-21 03:36本頁(yè)面
  

【正文】 由于沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師在實(shí)施中則不敢放開手腳。(4)新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理,但由于教學(xué)資源不足等原因,大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。(2)新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)給機(jī)會(huì)學(xué)生把新的知識(shí)與學(xué)生原有的舊知識(shí)、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,產(chǎn)生新的知識(shí)。(1)新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì),這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。(2)不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著走,甚至有不少學(xué)生在沒(méi)有教師督促的前提下是不學(xué)習(xí),只有當(dāng)有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。(1)由于學(xué)生程度不同,在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數(shù),而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐,坐久了就會(huì)開小差,學(xué)習(xí)時(shí)間久了,同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì)拉大。(2)處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),故而要使新課標(biāo)順利實(shí)施還需要一個(gè)過(guò)渡期。不可否認(rèn)新課標(biāo)拉近了教師和學(xué)生之間的距離,它既可使教師不再把大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)機(jī)械的、低效率的勞動(dòng)中,使教師能有更多的時(shí)間用于研究教法、教材、學(xué)生等方面,而學(xué)生也能從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探究,想法雖好,但在實(shí)施中卻有不少的困難。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律,讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn),探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,理解社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò):“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持,并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí),那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明,他們都會(huì)感到由衷的喜悅,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)得到提高,甚至升華。不要局限于一般的常規(guī)常法,不拘泥于形式,不墨守成規(guī),要求新求異,以敢于批判的頭腦,廣開思路。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣,而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好,讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,在不同層面上有所發(fā)展,體會(huì)成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生求異思維,重視學(xué)生體驗(yàn)成功。民主,平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語(yǔ)氣,目光等不經(jīng)意的方面,學(xué)生能夠在平等,民主的課堂環(huán)境中才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂(lè)趣,才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。圍繞以人為本的教學(xué)理念。過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),根本就談不上民主。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話:“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題,新課標(biāo)的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓(xùn)練成有問(wèn)題”,只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題,提出好問(wèn)題,才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。在教學(xué)中對(duì)一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)而取得成功。”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,要敢于懷疑現(xiàn)有事物。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí),發(fā)展思維,努力建立開放式的課堂教學(xué)。把課堂還給學(xué)生,不做統(tǒng)治者,與學(xué)生融為一體,站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)求知欲興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題,旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力,還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變,高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活,如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。作為科學(xué)性和創(chuàng)造性非常突出的物理科,我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式,使物理課堂真正成為開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,勇于提出問(wèn)題,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力新課程的改革作為一種新的理念,其方法不是一成不變的,它因教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。在課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為載體,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和形成正確價(jià)值觀的教育以提高學(xué)生素質(zhì)為教育目標(biāo),著眼于學(xué)生的發(fā)展。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建合理的新課標(biāo)教學(xué)模式,是新時(shí)期教育工作者面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,具有自主性,具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo),能自我調(diào)控,主動(dòng)接受教育影響,通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富,并能用于實(shí)踐。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動(dòng),但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位,學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教學(xué)的手段單一、陳舊,在很大程度上,教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手,教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng),教師的分析代替了學(xué)生的思維,學(xué)習(xí)氛圍沉悶。忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣,淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒(méi)有模板可仿,都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探索,可謂是摸著石頭過(guò)河生死沒(méi)有定數(shù);機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上,新舊教師間根本不存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性成敗自我掌控。實(shí)施新課改,不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)考驗(yàn),對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路,內(nèi)容舊、題型老,還是以模擬現(xiàn)行高考題為主,繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在,甚至還會(huì)出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容。對(duì)教材編寫意圖缺乏一定程度的認(rèn)識(shí),對(duì)某些內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過(guò)場(chǎng),注重短期效應(yīng),務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握。對(duì)于c卻比較忽視,圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段有些貧乏,甚至缺失。經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐,以及從歷次教研聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中,我覺(jué)得相當(dāng)部分的教師都會(huì)或多或少地存在以下問(wèn)題:對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)(;;、態(tài)度與價(jià)值觀)大部分時(shí)候是對(duì)a比較重視,形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。高一物理教學(xué)反思8物理學(xué)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界,反映物質(zhì)世界,正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科。普遍問(wèn)題,可通過(guò)評(píng)析卷面加以解決,使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。根據(jù)抽查或考查結(jié)果,認(rèn)真分析卷面,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)??刹捎脗€(gè)別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué),用考試或考查的方法及時(shí)檢驗(yàn)本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解?;A(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。完善階段。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。提高階段。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。高一物理教學(xué)反思7目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn),遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則,整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后,要進(jìn)行整理,把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成一定的物理思維過(guò)程。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ),理解是物理記憶的關(guān)鍵,對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法,將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái),形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶,或是什么都不記,或是死記硬背,許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有記憶造成的困難。(5)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶,反對(duì)死記硬背。②通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題,使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析,養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路,形成一定的知識(shí)框架。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí),找出知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課,教師對(duì)學(xué)生提出要求;每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí),講明下一節(jié)授課內(nèi)容,使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告,無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告不能做實(shí)驗(yàn)??梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué),為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果,教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題,使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書,還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí),可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述,并加以剖析,逐步提高學(xué)生閱讀能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑,在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心,能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),獨(dú)立鉆研教材,課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì),使他們逐步學(xué)會(huì)思考。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的,也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再回到物理問(wèn)題中來(lái),使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖,動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖,等等,并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習(xí)慣。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo),有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法;通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如:平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。在教學(xué)中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的物理情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程,從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解,把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關(guān)系,動(dòng)量和沖量,動(dòng)量和動(dòng)能,沖量和功,機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等,通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比,真正理解其中的道理。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延,來(lái)龍去脈。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。這樣從較低的層次開始,經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高,使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。在初中,為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)(主要是形象思維),使學(xué)生易于接受,是從日常生活實(shí)例引出力的概念,從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的,不涉及力的產(chǎn)生原因。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng),要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則。所以要求教師對(duì)教材理解深刻,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚,在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng),中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過(guò)思維加工,使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí),從而使難點(diǎn)得以緩解。但初中學(xué)生升人高一時(shí),無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上,還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需,例如:在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度,而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí),而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義,一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué),學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生,這個(gè)跨度非常大,l+l=2,1—1=0,— 2<1,“天經(jīng)地義”,現(xiàn)在突然變了,兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2,—2m/s的速度比lm/s大,學(xué)生難以接受。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。(2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過(guò)程。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。由于每堂課容量很大,知識(shí)很多,而學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí),因此上課時(shí),學(xué)生只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),不會(huì)讀書思考,只能死記硬背。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于初中物理內(nèi)容少,問(wèn)題簡(jiǎn)單,課堂上規(guī)律概念含義講述少,講解例題和練習(xí)多,課后學(xué)生只要背背概念、背背公式,考試就沒(méi)問(wèn)題。在初中,物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的,在高中,有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出,處理問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判斷,因此,對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學(xué)生難以適應(yīng)。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不宜讀懂。一、高中與初中物理教學(xué)的梯度初、高中物理教材的梯度初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)
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