【正文】 孩子們能積極主動地參與到學習中來，課堂氣氛空前活躍。如何提高學習效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。在課堂上，我安排孩子們分組自學，自學前讓孩子們討論該如何自學，該解決哪些問題。我認為教學重點是引導孩子們體會出白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。作者在介紹白鵝的步態(tài)時，運用對比的方法來突出了鵝的特點；在描寫鵝的吃相的時候，多處用反語來表現(xiàn)自己對鵝的喜愛之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。作者重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——高傲，主要是通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來介紹的，其中作者又重點描寫了白鵝的吃相?！栋座Z》教學反思12《白鵝》是我國著名的散文家畫家豐子愷的一篇文章。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。表演是興備劑，是催化劑，既激發(fā)了學習的興趣，又加深了對課文的理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。反思這節(jié)課,我認為較好地體現(xiàn)了主題,，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。每次學習后，就要帶著學生各種形式的朗讀，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。三、重視朗讀，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)。還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學生說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸?！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。重點字詞的理解貫穿全文。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。巧用過渡語。在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀?？紤]到學生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學生由扶到放的學習過程。師：這能干，你讀出文字以外的東西了。生：讀7自然段?！瓗煟簩Υ约褐魅硕几邑煿郑銈冋f它怎樣?生：好一個高傲的動物??！師：你會有耐心去侍候嗎？生：不會，太難侍候了。師：對誰？生：主人。生2：我咬死你，敢惹老爺我了。師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？生：厲聲叫罵。師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。生：邊讀邊勾畫。師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？生：知道，有狗來搶食。師：什么樣的人才需要侍候？生：老爺。師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。有感情朗讀句子。生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。課堂再次響起熱烈掌聲。生：表演。生：我來（一男孩興高采烈上臺）。師：這個順序能變嗎？生：不能。生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？生：吃相高傲。師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。師：你們知道這些詞語的意思么？生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。生：默讀。師：課件，引讀。師：快速瀏覽57自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？生：冷飯。師：老師和你們一樣，也喜歡這個內(nèi)容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。生：驕傲，傲慢生：把自己擺在高高在上的位置……師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。師：白鵝怎樣？生：高傲。師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。生：一只高傲的白鵝。師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。（師相機板書部分字詞）師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領(lǐng)著大家讀。師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。生：齊讀《白鵝》。教學流程：上課！師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？生：引背：鵝，鵝，鵝，……師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。教學重難點：感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。體會作者對白鵝的喜愛之情?！栋座Z》教學反思9教學目標：在讀通課文，讀準字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲?！栋座Z》教學反思8本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用?！栋坠Z》一課重在與《白鵝》一課比較。當然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕松愉快地學會了畫大白鵝，非常有趣，也更體現(xiàn)出了它的有效性。于是我結(jié)合了大白鵝的外形特征，創(chuàng)編了一個“草地上有兩個蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話”的故事情境，引導幼兒在形象生動的故事情節(jié)中很快就學會了畫大白鵝。顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。一次我到蘇州觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動時，看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時讓我有一種眼前一亮的感覺。觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……（三）總結(jié)表達方法，拓展練筆。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。理解“供養(yǎng)不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。（齊讀，想象畫面）③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。（讀句子后看《包公出場》）師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。（2）從步態(tài)體會高傲。師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。（出示寫話訓練：如果鵝會說話，猜猜它會說什么？見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。（生齊讀）生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。生：鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。全班匯報、交流。請大家自由讀第三七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。（二）學習第三七自然段。師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。B、步調(diào)從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。同學們，上節(jié)課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。三、教具準備：多媒體。二、教學難點：了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。但課堂上對學生的評價語言不夠豐富，不能較大的調(diào)動學生的積極性；時間的把握上欠妥，導致學習白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教育機智有待進一步提高。所有動作讓孩子們表演得淋漓盡致。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長而去的。鵝走開喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的。學生在學習四自然段鵝與鴨的步態(tài)時，讓學生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的?！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學生說；“主人啊主人?。∧銈兏愕氖裁疵寐?？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”三、大膽讓學生表演例如：學三自然段鵝的叫聲時，也會跟狗一樣看守門戶。2.“等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。層層深入，學生學得清楚明白。采用了哪些方法來描寫？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。哪些方面是略寫？叫聲、步態(tài)略寫。從那幾個方面進行了深刻描述？學生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面寫白鵝的高傲。這篇課文的文眼是“高傲”。一、抓“高傲”這根主線，講寫作方法王崧舟老師每次上課都會找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線，抓住主線會使學生學起來層次清晰，體會深刻，感悟透徹?！栋座Z》教學反思4《白鵝》是小學語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。在教學中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高。是先讓學生找，但發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。四、是對寫作方法的教學的體會。三、是課文插圖的利用。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯