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正文內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)反思及擴展資料(參考版)

2024-10-21 01:17本頁面
  

【正文】 。最讓我頭痛的是學(xué)生做作業(yè)不用心,學(xué)困生一大把,我也和其他教師探討過這個問題,我爭取多下班級少坐辦公室,但是時間有限,你鼓勵他們來問,他們有都來問,變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),這個問題我一直沒有很好的解決,到目前我唯一的選擇就是:堅持到底。課堂上注意上課節(jié)奏,盡量讓差生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,這樣學(xué)生的思維逐漸活躍,成績逐步提高。因此,學(xué)生的思維是循序漸進的,要設(shè)置何時的坡度,既讓優(yōu)等生吃的飽,還得讓差生吃得了。問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。經(jīng)過一段時間的實踐與比較,我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,不愿打亂即定的教學(xué)程序,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。例如:在學(xué)習(xí)圓的面積時,我利用課件輔助教學(xué),這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境學(xué)習(xí),顯然,這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠比機械的師講生背效果好得多。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,當(dāng)然更談不上靈活運用了。在教學(xué)中,多數(shù)情況下,我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考,但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。今年,說句心里話,我不甘心,我一定要讓他們考好,我不會隨波逐流,如何進行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步,顯得尤為重要。我要把這些新的教學(xué)理念運用到自己的教育教學(xué)工作中去,在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻!擴展資料:數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思西街小學(xué)朱乖琴本學(xué)期快要結(jié)束了,作為六2班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責(zé)任之重??傊ㄟ^培訓(xùn)對我來說有了很大的收獲,給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來?!獙W(xué)會數(shù)學(xué)的思考對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。我們要堅持寫課后反思、階段性反思,在反思中成長、在反思中進步。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了,我個人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多,盤點收獲有一些感受.加強教學(xué)反思,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,及時修改、補充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。數(shù)學(xué)教學(xué)反思15通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí),作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性,進一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了自己以往在工作中的不足。數(shù)學(xué)教學(xué)反思14新課程實施幾年來,通過緊張忙碌的教學(xué)工作給我?guī)砀嗟氖斋@。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識這一課后,讓學(xué)生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機。數(shù)學(xué)教學(xué)反思13生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。在課余時間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架,自主動手拉一拉,體會圖形的特性。再教設(shè)想:在出示教具各種圖形時,不僅僅讓學(xué)生叫出名字,讓學(xué)生說說圖形的特征,在對這些基本圖形特征充分感知的基礎(chǔ)上再為圖形分類,充分墊定了知識基礎(chǔ),而且讓學(xué)生在看一看,摸一摸,說一說的過程中調(diào)動了他們的多種感官,進行積極思維。數(shù)學(xué)活動單一,可設(shè)計兩人合作或小組合作學(xué)習(xí);展示形式單一,可借助實物投影或黑板展板展示更直觀,學(xué)生會學(xué)得更投入。學(xué)生的讀寫說能力有待提高。四、學(xué)生主體地位得到了凸顯,學(xué)生在操作中主動進行知識的探索,多元的分類方法,形成互相交流的氛圍,也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗的空間和時間,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有強烈的求知欲和好奇心,在正為如此,學(xué)生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。三、學(xué)生參與了知識的形成過程,學(xué)生只有參與到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中,獲得豐富的直接經(jīng)驗,才能真正的理解數(shù)學(xué)的知識、思想和方法,在課上學(xué)生根據(jù)教具,充分的觀察、比較、思考、交流、合作、親歷探索圖形分類的過程,將抽象的、靜止的、枯燥無味的圖形生動、豐富、具體的展示,讓學(xué)生體驗成功的樂趣。教學(xué)收獲:一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使學(xué)生在獨立思考與合作交流中成長,通過提供的合作探索和交流的機會,使學(xué)生更全面的認(rèn)識圖形,形成清晰的圖形分類體系。設(shè)計理念:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動(如:觀察、猜想、操作、實驗、交流等),讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)、再創(chuàng)造”的過程,并給他們留有充分的思維空間,通過交流展示思維活動的過程,表達自己對數(shù)學(xué)的理解,在學(xué)生主動獲取知識的過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思12教材分析:《圖形分類》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方體、長方體、圓柱、長、正方形、圓等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。提問:你有辦法知道誰的多,多多少嗎?這時候?qū)W生就會自己想辦法解決問題。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境,可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣,誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。仰望星空,它是那樣的遼闊而深邃:教學(xué)教育的真理,讓我苦苦地思考,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。如果我改成每個小組都定成績較差的那個學(xué)生為發(fā)言人,使他們有表現(xiàn)的機會,然后成績較好的一名學(xué)生為補充發(fā)言人,及時補充和完善小組得到的結(jié)論,可能更能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課時我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理解,反思之后我覺得:如果老師先把第一個性質(zhì)的符號語言轉(zhuǎn)化示范出來,再以填空的形式由學(xué)生嘗試完成后兩個性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好,教學(xué)難點更容易突破。再分別以A、B、C三個水平層次進行分層練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有所收獲,使知識目標(biāo)順利達成,也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點。在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維,從而使能力目標(biāo)得以達成,也使本節(jié)課的教學(xué)難點得以突破。讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀。達爾文說過:“最有價值的知識,是關(guān)于方法的知識”,本節(jié)課我圍繞“方法比知識更重要”這一教學(xué)價值觀,緊扣“方法”二字進行突破。評價方式根據(jù)新課程的評價理念,教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動,是否能在教師的引導(dǎo)下進行說理,是否能運用
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