【正文】 整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。２．達標測評。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。也很難感受到“生命的狂歡”。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示１．展示的基本原則——“三性”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。這也就是“三查”中的第一次學情調查。４．第一次學情調查。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。１．檢查反饋。（二）三查：課堂上的三次學情調查 １．一查：在學生獨學時； ２．二查：在組內小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。第五篇：五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀古代術數（中國古典文管理勵志系阿甘正傳—三國大觀三紅學大觀紅【教子有方十大元帥之“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（五）、高效課堂的五個教學原則分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點現象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負高效：學校的“產品”是課堂評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體素質教育的“素質”是學習能力基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：學習“三式”：獨學、對學、群學課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質教育與應試的沖突解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現實困局變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。（三）、高效課堂強調“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。利用學生是一切教育的智慧源頭。（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業(yè)”，“放生”學生、解放教師；通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問世（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”三、中國名校共同體2010行動研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)破帖區(qū)域合作樣本（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業(yè)”目標（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式（三）探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質量、實現區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”四、關于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生 相信學生才是“師德”。（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。展示既“互”更“動”。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。注：展示即“發(fā)表”。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。注：小組學習決定著高效課堂的成敗。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標準。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性 一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法 四評：自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。五步三查模式是課堂操作的抓手。（三）模式：五步三查模式模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果 第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果?！梆б佬袆印?、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思