【正文】 總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了?！敖痣u叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓??！昂镒佑^海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。三、講讀課文，欣賞“奇石”學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎?？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。本課我主要采用的是愉快教學法。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。正確、流利、有感情地朗讀課文。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。第五篇：《黃山奇石》教學反思《黃山奇石》教學反思總結《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。學生在了解“奇”的基礎上，進一步為學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。如在為學生解釋“奇”之前，先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知?！睂W生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。（二）教學過程《新課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。這樣的安排，遵循了語文教育的規(guī)律，順應了學生身心的發(fā)展特點，致力于構建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。二、課例點評這節(jié)課關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關鍵點，引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。五是在課外延伸環(huán)節(jié)。即黃山奇石的39。在這一環(huán)節(jié)，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發(fā)揮想象力，為他們起名字。四是在課后拓展環(huán)節(jié)。比如，在介紹“猴子觀?！睍r，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀?！钡氖^進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個奇怪的名字。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發(fā)對本節(jié)課學習的興趣。這一環(huán)節(jié)的設計由淺入深，對于二年級的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。本節(jié)課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎上進一步感受黃山之美、祖國之美。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，根據孩子的年齡特點，在這一單元中的教學中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風景，感受家鄉(xiāng)美！一、教學反思（一）教學理念理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放?？勺屑氁幌氍槵槙暯o學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。語文學習，最終是學以致用。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。語文教師應致力于培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生的語言表達能力。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學生信手拈來，順理成章。只有這樣，作者的語言才能真正化作學生自己的語言。有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的`口說作者的話，學作者的語言，學作者的遣詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。朗讀是語文教學中一種重要的方式。通過看圖，了解文章大意到質疑、解疑，直至突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學生結合所學知識，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。只有讓學生生動，充分地參與到教學活動中他們才會真正獲得所知，課堂氣氛才會真正活躍起來。為了促進學生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。黃山奇石教學反思13《黃山奇石》是一篇看圖學文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比較緊張。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維。朗讀是學生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。教學中，我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。三、注意學生的誦讀我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的39。在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。文章構思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶?？傊プ　捌妗弊纸獭饵S山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了?！敖痣u叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓恕！昂镒佑^?！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。三、講讀課文，欣賞“奇石”學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基