【正文】 板書：1跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星蠻橫 自信。教學(xué)中采用多種形式的分角色讀，特別是師生的合作，更是提高了學(xué)生的積極性，也給他們起到一個(gè)示范作用。】感情朗讀：這兩段用擬人的手法向我們初步介紹了臺(tái)風(fēng)的狂暴和第三代衛(wèi)星的堅(jiān)定，誰能來讀好這兩個(gè)形象?(指名分角色讀，師生合作讀，男女分讀)總結(jié)：這就是課文的第一部分，向我們介紹了氣象衛(wèi)星準(zhǔn)備堅(jiān)定地跟蹤這氣勢(shì)洶洶、不可一世的臺(tái)風(fēng)，具體它會(huì)怎么跟蹤呢?讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。氣象衛(wèi)星不怕臺(tái)風(fēng)，毫無畏懼。衛(wèi)星緊緊跟蹤臺(tái)風(fēng)過渡：臺(tái)風(fēng)如此狂妄，第二自然段主要寫了誰?(衛(wèi)星)你又了解到了什么?交流：我知道“小星星”原來是第三代氣象衛(wèi)星。，思考：這一自然段告訴我們什么?交流：臺(tái)風(fēng)的形成(在海面上)臺(tái)風(fēng)是一種很猛烈的風(fēng)暴。默讀課文，解決第一個(gè)問題“衛(wèi)星為什么跟蹤臺(tái)風(fēng)?”讓學(xué)生整體感知了課文。(8個(gè)自然段，指名一排學(xué)生讀，其他做小評(píng)委)通過朗讀，聰明的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)課文是通過怎樣的形式來寫的?(對(duì)話)再次默讀課文，讀完和同桌一起討論：并試著用自己的話簡(jiǎn)單說說衛(wèi)星為什么要跟蹤臺(tái)風(fēng)?(時(shí)刻監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作貢獻(xiàn))過渡：現(xiàn)在就讓我們來看一看故事的開端。你發(fā)現(xiàn)了什么?分別是描寫誰的詞語(臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星、人們)師：字詞障礙掃清了，相信課文一定能夠讀通順了?！慷?、初讀感知自由輕聲朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。圈畫“跟蹤”(理解：緊緊跟在后面，追趕、監(jiān)視 讀好詞語)生讀好課題，質(zhì)疑：衛(wèi)星為什么要跟蹤臺(tái)風(fēng)?怎樣跟蹤的?過渡：真是有價(jià)值的問題，就讓我們趕快走進(jìn)課文，去探究一下吧。出示“衛(wèi)星圖”，看，這些是什么?(板書：衛(wèi)星)師簡(jiǎn)單介紹(衛(wèi)星是“人造地球衛(wèi)星”的簡(jiǎn)稱，高科技產(chǎn)物，利用運(yùn)載火箭發(fā)射到高空，在一定軌道環(huán)繞地球運(yùn)行的人造天體，用途廣泛，如：導(dǎo)航定位、氣象監(jiān)測(cè)、信息傳送等。教學(xué)過程：跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星教案設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入板書：臺(tái)風(fēng)。讀通課文，注意停頓，感情讀好一、二自然段。區(qū)別形近字“歷、厲”和“怒、努”。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵描寫，多種方式朗讀，感悟人物形象，從而了解衛(wèi)星的作用，培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類造福的志趣。通過默讀，抓住臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星間的幾次較量，理清文章思路，關(guān)注臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作，在多種朗讀形式中體會(huì)不同的人物形象，了解衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。區(qū)別形近字“歷、厲”和“怒、努”。本單元編選兩篇科學(xué)童話，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、長(zhǎng)大用科學(xué)為人類造富的志趣”,《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》作為繼《水上飛機(jī)》后的第二篇科學(xué)童話，它起著對(duì)這一教學(xué)目的的鞏固、延伸、加強(qiáng)的重要作用。第八自然段為第三部分，寫臺(tái)風(fēng)在氣象衛(wèi)星的跟蹤、監(jiān)視下束手無策，只得落荒而逃。第一、二自然段為第一部分，寫臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。我將繼續(xù)總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，及時(shí)改進(jìn)。以后我將有意識(shí)地布置一些收集、概括資料的任務(wù)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。但是，由于時(shí)間關(guān)系，我在課堂上讓學(xué)生讀得機(jī)會(huì)還不夠，這也是以后應(yīng)該注意的。第二，這篇文章的語言是非常生動(dòng)的，分角色朗讀，以讀促講是指導(dǎo)朗讀的好方法。學(xué)生受年齡和生活環(huán)境的限制有可能對(duì)臺(tái)風(fēng)知之甚少，完全不明白臺(tái)風(fēng)作為自然災(zāi)害對(duì)我們生產(chǎn)生活的影響，甚至一些學(xué)生連“臺(tái)風(fēng)”是什么意思都不知道。我覺得自己還有以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：首先，文章的主角有二：衛(wèi)星和臺(tái)風(fēng)。其間我大都采用小組分角色朗讀的方式來訓(xùn)練朗讀。第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生初讀了課文，并對(duì)“監(jiān)”、“厲”、“泄”“吼”四個(gè)字進(jìn)行了講解，強(qiáng)調(diào)了“瘋”、“泄”等字的組詞、占格等。本文和前兩篇文章的體裁都是科普童話，將對(duì)衛(wèi)星的特征、作用、重要意義等相關(guān)知識(shí)的介紹寓于生動(dòng)有趣的童話情節(jié)之中，拉近了文本與小讀者間的距離。本單元的3篇課文都是科普童話，《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》通過小駱駝和小紅馬之間的故事向小讀者介紹了“沙漠之舟”駱駝的外形特征和習(xí)性，同時(shí)揭示出人各有所長(zhǎng)，要對(duì)自己有自信的道理。課已畢，但留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。縱觀整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來了實(shí)實(shí)在在的效果。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì)去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。二、讀得充分，讀得巧妙要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生?！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說話做準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語。這些詞語有什么作用？請(qǐng)通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。檢查初讀效果時(shí)，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí)。緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，在第一次人物對(duì)話的朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。” 這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過程。但學(xué)生的讀絕對(duì)不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會(huì)有質(zhì)量，才能有效果。一、讀有目的，注重實(shí)效閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)，在讀中升華。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話上下足了工夫。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好。不足之處：由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。臺(tái)風(fēng)說的話時(shí)，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識(shí)的熏陶，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。四、注重朗讀，以讀促悟?！闭n一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。二、年段目標(biāo)明確。本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的”這個(gè)問題展開教學(xué)?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。課堂，因?yàn)橛袑W(xué)生，而快樂著。思考、交流過后，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。頓時(shí)，教室里沒有了聲音。他們都說是寫衛(wèi)星的。學(xué)生很快就找到了，都說是描寫臺(tái)風(fēng)的句子多?！薄瓕W(xué)生們完全投入到課堂中了?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)，我是從“嘲笑”這個(gè)詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺(tái)風(fēng)，所以它要嘲笑臺(tái)風(fēng)。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大。C說：“老師，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個(gè)詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅。A說：“臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的`緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個(gè)詞語感受到的，因?yàn)橐矮F對(duì)我們來說是很可怕的，它還加了一個(gè)“巨”字，說明臺(tái)風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)。讓學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺(tái)風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。它一共有8個(gè)自然段，可分三部分?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思9《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊(cè)中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事?！耙坏嗡苷凵涑稣麄€(gè)太陽的光輝。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺(tái)風(fēng)，也引出了孩子對(duì)臺(tái)風(fēng)的真實(shí)情感。教學(xué)片段中，為了讀好“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。個(gè)人認(rèn)為語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切，感悟要個(gè)性化。有的只能是順應(yīng)、猜測(cè)老師答案的假感悟假心得。如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用，此時(shí)，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時(shí)也豐滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力?。∥蚁?，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？四、關(guān)注情感體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會(huì)蒙塵、氧化、褪色、消失。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。語文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語言運(yùn)用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識(shí)鏈接做起。三、關(guān)注知識(shí)鏈接不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言，似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問題。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng)，越能說明我國科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對(duì)烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對(duì)狐貍說不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。從中，孩子們也會(huì)明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實(shí)際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺(tái)風(fēng)“麥莎”過境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。比如，一談到臉，他們會(huì)說“紅通通的像個(gè)蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語言時(shí)的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”?！笔且痪浔扔骶?，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀）關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：一、關(guān)注語言形式語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。這樣一來，就簡(jiǎn)化了頭緒，直奔重點(diǎn)，所以一節(jié)課的效率顯得很高。整個(gè)教學(xué)過程中，我也非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作上下些工夫。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類服務(wù)。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺(tái)風(fēng)來了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的39。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣?！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思6《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。抓住