【正文】 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐也是理論的重要來源之一。其實(shí)，管理每個(gè)人都有自己不同的理解，每個(gè)人都有不同的方法來進(jìn)行管理。以上方法的總結(jié)在很大程度上只是為了講解的方便和同學(xué)們更好的理解。幼兒園的很多活動(dòng)都是需要團(tuán)體合作完成的，這時(shí)教師提出的目標(biāo)要有利于團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)行，這樣才能更好的進(jìn)行管理。同時(shí)幼兒容易對(duì)新奇的事情感興趣，因此目標(biāo)越有趣，幼兒去實(shí)踐的可能性越大，越能達(dá)到要求。其中教師的提出的目標(biāo)要具體明確，具有可操作性和吸引力。目標(biāo)指引法最主要的是要提出讓幼兒可達(dá)到的目標(biāo)，讓幼兒用具體的行為去達(dá)到要求。3)目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見。注意點(diǎn)：1)目標(biāo)要明確具體。目標(biāo)指引法它是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)案例思考如果自己遇到會(huì)怎么去處理。老師看到了笑著說：“今天我們班又多了兩位李小多。紙由三位值日生來分，教師有意識(shí)地在每一疊紙中夾上了一張顏色不同的紙。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)榜樣行為的時(shí)候，教師要給予即時(shí)的指導(dǎo)，做的好的要表?yè)P(yáng)，做的不要的要及時(shí)的指正。教師在很多時(shí)候都會(huì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，以提醒別的小朋友向他學(xué)習(xí)，有時(shí)也會(huì)選取反面的榜樣，讓幼兒不要那樣做。3）及時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。使用要領(lǐng)：1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。所以要適度。適時(shí)性主要是指對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī)性，在幼兒需要知道的時(shí)候給予指導(dǎo)，當(dāng)需要幼兒探索的時(shí)候則讓其自主的去探索。這些關(guān)系的互動(dòng)也會(huì)很大程度上影響班級(jí)的管理?；?dòng)指導(dǎo)法最主要側(cè)重的是幼兒園教師，同伴，環(huán)境之間相互作用的方法。2）教師對(duì)幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性?；?dòng)指導(dǎo)法它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。請(qǐng)同學(xué)們講講如果他遇到這種情況會(huì)怎么處理？為什么？然后共同探討，文中老師的處理方法有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方。我也喜歡你的勇敢，敢對(duì)別人的想法提出自己的意見，真是個(gè)勇敢的孩子?！币晃荒泻⒔械??！边^了一會(huì)，有個(gè)女孩說：“老師，我聽到了花開的聲音。只有幼兒信任你，才會(huì)聽你的。移情是幼兒親社會(huì)行為的一個(gè)重要方面。幼兒與老師相處的時(shí)間非常的多，幼兒與老師的交流也很多，在這些過程中更容易建立起感情。情感無疑是人與人之間交流的重要的一種溝通的途徑。2）教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。它的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒的理解和愛。規(guī)則的一貫性則是說，規(guī)則要具有持續(xù)性，不要老是變化，這樣也不利于幼兒的理解和遵守。從規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)中可以看到，由于幼兒本身理解能力和各方面能力發(fā)展的不完全性，因此教師在提出規(guī)則時(shí)，要符合幼兒的理解水平，一旦超過這個(gè)水平，將不能達(dá)到很好的效果。規(guī)則引導(dǎo)法在我們幼兒園的日常生活中見到的很多，幼兒園各個(gè)活動(dòng)中都有規(guī)則的滲透。2）要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。其中規(guī)則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準(zhǔn)則。注意點(diǎn)：班級(jí)管理目標(biāo)的確定要合理，計(jì)劃的制定要科學(xué) 要充分的考慮倒幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，所處的年齡段的同時(shí)，還要考慮倒不必要的人力、物力等資源的浪費(fèi)班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施要嚴(yán)格和靈活； 這主要是針對(duì)幼兒這一群體活動(dòng)多變、不穩(wěn)定、突發(fā)狀況多而提出的班級(jí)管理方法要適宜，管理過程中重視檢查反饋； 四原則間的關(guān)系 主體性、整體性原則主要涉及管理思想，參與性和高效性原則主要涉及管理方法，四者關(guān)系密切，不可分割三、幼兒園班級(jí)管理的方法 總體歸納有以下五種方法： 1）規(guī)則引導(dǎo)法 2）情感溝通法 3）互動(dòng)指導(dǎo)法 4）榜樣激勵(lì)法 5）目標(biāo)歸納法 對(duì)這五種方法進(jìn)行具體的展開說明： 規(guī)則引導(dǎo)法 它是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法。分析：這個(gè)游戲小朋友們能夠這么好的玩耍，教師合理適時(shí)的知道起到了很大的作用，而且教師很好的參與融入了幼兒的游戲當(dāng)中，成為了幼兒的游戲伙伴，拉近了與幼兒間的關(guān)系 從上上述案例的分析中我們可以知道對(duì)于這一原則的觀測(cè)我們應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：教師參與活動(dòng)應(yīng)注意角色的不斷變換，以適應(yīng)幼兒活動(dòng)的需要；在某種場(chǎng)合教師參與活動(dòng)要根據(jù)幼兒的需要，取得幼兒的許可； 上面的案例教師得到了小朋友的允許兒共同參加了游戲，擔(dān)當(dāng)有些角色游戲中，幼兒角色已經(jīng)分配好，教師再?gòu)?qiáng)行介入，就會(huì)適得其反。“對(duì)啊，我們玩火車行駛的游戲吧！”“可是火車要軌道的”，另一個(gè)小朋友喊道。寶寶看了老師一眼，他向小朋友建議到：“要不我們來玩接龍吧，小朋友見有新的玩法，都很高心的來玩了”。同時(shí)教師也合理的利用了班級(jí)的良好資源，及教室這個(gè)良好的空間環(huán)境，幼兒自身，以及家長(zhǎng)的互動(dòng)等，全方位貫穿運(yùn)用了物質(zhì)，時(shí)空等因素來使每個(gè)幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，接受教育，夸獎(jiǎng)，批評(píng)等，發(fā)揮了自身主動(dòng)性，因此很好的體現(xiàn)了主體性、整體性原則的三、參與性原則：含義指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而是要以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中民主、平等的對(duì)待幼兒，與幼兒共同展開有益的活動(dòng) 案例3 這是大班紙牌游戲一個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，開始時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)寶寶只是坐在一旁看小朋友們玩，就問：“怎么不跟小朋友一起玩??？”寶寶看看其他小朋友有的在找同樣花色的，有的在搭高，說：“我覺的這沒意思。這樣一個(gè)專欄出來后，受到了家長(zhǎng)的極大好評(píng)和鼓勵(lì)，成為了家長(zhǎng)和老師溝通的一個(gè)良好工具。有孩子用繪畫等方式記錄自己近一段時(shí)間所取得的進(jìn)步，班級(jí)教師講孩子記錄的內(nèi)容用位子的形式進(jìn)行說明，并且將記錄的情況張貼在走廊上，便于孩子之間相互觀摩和家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的最近發(fā)展情況。教師應(yīng)該充分的利用班級(jí)作為一個(gè)集體的熏陶作用和約束作用； 思考：這句話所包含的意思？班級(jí)管理不只是人的管理，還涉及物、時(shí)間、空間等要素的管理； 及要求全方位的貫穿，聯(lián)系物質(zhì)，時(shí)空等因素來使每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，接受教育，夸獎(jiǎng)，批評(píng)等； 案例2 我的閃觀點(diǎn) 我們的幼兒園班級(jí)環(huán)境布置上有一個(gè)“我的閃光點(diǎn)”專欄。作為班級(jí)管理者的教師應(yīng)充分的了解并把握班級(jí)的各種管理要素； 對(duì)班級(jí)各種要素把握，合理調(diào)配，并予以駕馭和協(xié)調(diào)，是對(duì)班級(jí)進(jìn)行良好管理的必要前提；這些要素不僅包括了每一個(gè)體幼兒，也囊括了家長(zhǎng)、環(huán)境設(shè)施等一切可以為教學(xué)和管理服務(wù)的資源；教師還應(yīng)正確地理解和處理與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系； 我們都知道教師是班級(jí)管理中的管理主體，而幼兒是客體或者說管理的對(duì)象，所以我們?cè)诠芾碛變簳r(shí)即要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用又要保證幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)這一點(diǎn)的控制和把握是十分重要的； 二）整體性原則含義：幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素的管理； 注意點(diǎn)：教師對(duì)班級(jí)的管理不僅是對(duì)整體的管理，也是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體的管理； 幼兒教師在班級(jí)管理是經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。請(qǐng)家長(zhǎng)配合老師收集家里的廢物支持教學(xué)，參加園內(nèi)的各項(xiàng)親子活動(dòng)。樹立幼兒園與社會(huì)、家庭一體化的教育觀，繼續(xù)辦好家園之窗，利用家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)定期匯報(bào)幼兒在園情況。（五）家長(zhǎng)工作召開家長(zhǎng)會(huì)，彼此溝通。鼓勵(lì)幼兒從家里帶來廢舊物品，教師制作一些成品娃娃家用品。愛護(hù)玩具，游戲后送玩具回家。豐富和加深幼兒對(duì)建筑物的印象和表象。創(chuàng)設(shè)條件，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感性經(jīng)驗(yàn)和游戲語言。（敬老