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正文內(nèi)容

五年級數(shù)學(xué)上冊平行四邊形的面積教學(xué)反思(參考版)

2024-10-13 13:48本頁面
  

【正文】 除此之外,在課堂練習(xí)設(shè)計分了3個部分:基礎(chǔ)練習(xí)提升練習(xí)思維訓(xùn)練,題目以多種形式呈現(xiàn),排列遵循由易到難的原則,層層深入,吸引了學(xué)生的注意力,使各個層次的學(xué)生都有面對挑戰(zhàn)的信心,激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。”這樣一來,學(xué)生比較容易想到將新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成相對熟悉的問題。而本節(jié)課大部分時間都是學(xué)生活動,例如:學(xué)生借助已有的經(jīng)驗和方格圖,讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應(yīng)的高有關(guān),再通過剪、拼等活動,讓學(xué)生在操作、觀察、比較中,概括平行四邊形的面積的計算方法,在此過程中教師還應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透,即“轉(zhuǎn)化”思想的滲透,讓學(xué)生學(xué)會用以前的知識來解決現(xiàn)有的問題(例如放手讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的平行四邊形,通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形,這樣學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。第五篇:《平行四邊形面積》數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課標(biāo)要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法。基于以上三個問題的思考,我認(rèn)為把“有益的思考方法和應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在本節(jié)課教學(xué)的首位。三、要留給學(xué)生足夠的思維空間,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。它是一種發(fā)現(xiàn)并填補認(rèn)知的空隙,即定向探索解決問題的研究過程,這符合數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律,因而具有比較一般的方法論意義。這個長方形的長與平行四邊形的底相等,這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。拼出的長方形和原來的平行四邊形相比,面積變了沒有? 拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系? 能否根據(jù)長方形面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎?最后小組交流匯報,歸納敘述出自己的推導(dǎo)過程。使每個學(xué)生能從感性上認(rèn)識利用割補把平行四邊形通過剪—平移—拼成一個長方形的演示全過程。剪——平移——拼。比如:用割補的方法沿著平行四邊形任意一條高剪開,平移后都可以得到長方形。課堂中采用先讓學(xué)生“大膽猜測”,再進行“小心求證”的教學(xué)思路,教師有意識地把經(jīng)歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學(xué)活動中。現(xiàn)代科學(xué)的探索活動,常常是人們在已有的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,發(fā)揮人的主觀能動性,通過想象、直覺等多種思維方法,提出猜想性假說,建立起新的概念和理論框架,推出具體結(jié)論,最后通過實驗予以驗證。因為數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,學(xué)生擁有了它,其主動獲取知識的能力將會得到提高,創(chuàng)造力的發(fā)展就有了基礎(chǔ)。在課堂小結(jié)時,不能滿足于學(xué)生的認(rèn)識僅僅在對具體知識的獲得上,而是啟發(fā)學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)的思想方法。學(xué)生在這一實踐活動過程中獲得割補轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。進而,教師提出問題:同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?激發(fā)學(xué)生進一步去探究。我首先出示幾個圖形讓學(xué)生通過比較,在直觀的基礎(chǔ)上,利用圖形的轉(zhuǎn)化,直接說出它們的面積,滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。因此,讓學(xué)生形象直觀地明白什么是“轉(zhuǎn)化”,深刻理解“轉(zhuǎn)化”的本質(zhì),就顯得尤為重要。小學(xué)階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉(zhuǎn)化”法推導(dǎo)的。一、以數(shù)學(xué)知識教學(xué)為載體,滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力。
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