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五年級數學上冊平行四邊形的面積教學反思(參考版)

2024-10-13 13:48本頁面
  

【正文】 除此之外,在課堂練習設計分了3個部分:基礎練習提升練習思維訓練,題目以多種形式呈現,排列遵循由易到難的原則,層層深入,吸引了學生的注意力,使各個層次的學生都有面對挑戰(zhàn)的信心,激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維?!边@樣一來,學生比較容易想到將新的、陌生的問題轉化成相對熟悉的問題。而本節(jié)課大部分時間都是學生活動,例如:學生借助已有的經驗和方格圖,讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應的高有關,再通過剪、拼等活動,讓學生在操作、觀察、比較中,概括平行四邊形的面積的計算方法,在此過程中教師還應注意數學思想方法的滲透,即“轉化”思想的滲透,讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題(例如放手讓學生將自己準備的平行四邊形,通過剪拼轉化成長方形,這樣學生有非常直觀的“轉化”感受。第五篇:《平行四邊形面積》數學教學反思新課標要求我們教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?;谝陨先齻€問題的思考,我認為把“有益的思考方法和應有的思維習慣”放在本節(jié)課教學的首位。三、要留給學生足夠的思維空間,讓學生做學習的主人。它是一種發(fā)現并填補認知的空隙,即定向探索解決問題的研究過程,這符合數學知識發(fā)現的一般規(guī)律,因而具有比較一般的方法論意義。這個長方形的長與平行四邊形的底相等,這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。拼出的長方形和原來的平行四邊形相比,面積變了沒有? 拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系? 能否根據長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎?最后小組交流匯報,歸納敘述出自己的推導過程。使每個學生能從感性上認識利用割補把平行四邊形通過剪—平移—拼成一個長方形的演示全過程。剪——平移——拼。比如:用割補的方法沿著平行四邊形任意一條高剪開,平移后都可以得到長方形。課堂中采用先讓學生“大膽猜測”,再進行“小心求證”的教學思路,教師有意識地把經歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數學活動中?,F代科學的探索活動,常常是人們在已有的科學知識的基礎上,發(fā)揮人的主觀能動性,通過想象、直覺等多種思維方法,提出猜想性假說,建立起新的概念和理論框架,推出具體結論,最后通過實驗予以驗證。因為數學的思想方法是數學的靈魂,學生擁有了它,其主動獲取知識的能力將會得到提高,創(chuàng)造力的發(fā)展就有了基礎。在課堂小結時,不能滿足于學生的認識僅僅在對具體知識的獲得上,而是啟發(fā)學生提煉出數學的思想方法。學生在這一實踐活動過程中獲得割補轉化的數學思想方法。進而,教師提出問題:同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢?激發(fā)學生進一步去探究。我首先出示幾個圖形讓學生通過比較,在直觀的基礎上,利用圖形的轉化,直接說出它們的面積,滲透了轉化的數學思想方法。因此,讓學生形象直觀地明白什么是“轉化”,深刻理解“轉化”的本質,就顯得尤為重要。小學階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉化”法推導的。一、以數學知識教學為載體,滲透“轉化”的數學思想方法,發(fā)展學生主動獲取知識的能力。
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