五年級數學上冊平行四邊形的面積教學反思(參考版)
2024-10-13 13:48本頁面
【正文】 除此之外，在課堂練習設計分了3個部分：基礎練習提升練習思維訓練，題目以多種形式呈現，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學生的注意力，使各個層次的學生都有面對挑戰(zhàn)的信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維?！边@樣一來，學生比較容易想到將新的、陌生的問題轉化成相對熟悉的問題。而本節(jié)課大部分時間都是學生活動，例如：學生借助已有的經驗和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應的高有關，再通過剪、拼等活動，讓學生在操作、觀察、比較中，概括平行四邊形的面積的計算方法，在此過程中教師還應注意數學思想方法的滲透，即“轉化”思想的滲透，讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題（例如放手讓學生將自己準備的平行四邊形，通過剪拼轉化成長方形，這樣學生有非常直觀的“轉化”感受。第五篇：《平行四邊形面積》數學教學反思新課標要求我們教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?；谝陨先齻€問題的思考，我認為把“有益的思考方法和應有的思維習慣”放在本節(jié)課教學的首位。三、要留給學生足夠的思維空間，讓學生做學習的主人。它是一種發(fā)現并填補認知的空隙，即定向探索解決問題的研究過程，這符合數學知識發(fā)現的一般規(guī)律，因而具有比較一般的方法論意義。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？ 拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？ 能否根據長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？最后小組交流匯報，歸納敘述出自己的推導過程。使每個學生能從感性上認識利用割補把平行四邊形通過剪—平移—拼成一個長方形的演示全過程。剪——平移——拼。比如：用割補的方法沿著平行四邊形任意一條高剪開，平移后都可以得到長方形。課堂中采用先讓學生“大膽猜測”，再進行“小心求證”的教學思路，教師有意識地把經歷“猜想與驗證”蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數學活動中?，F代科學的探索活動，常常是人們在已有的科學知識的基礎上，發(fā)揮人的主觀能動性，通過想象、直覺等多種思維方法，提出猜想性假說，建立起新的概念和理論框架，推出具體結論，最后通過實驗予以驗證。因為數學的思想方法是數學的靈魂，學生擁有了它，其主動獲取知識的能力將會得到提高，創(chuàng)造力的發(fā)展就有了基礎。在課堂小結時，不能滿足于學生的認識僅僅在對具體知識的獲得上，而是啟發(fā)學生提煉出數學的思想方法。學生在這一實踐活動過程中獲得割補轉化的數學思想方法。進而，教師提出問題：同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢？激發(fā)學生進一步去探究。我首先出示幾個圖形讓學生通過比較，在直觀的基礎上，利用圖形的轉化，直接說出它們的面積，滲透了轉化的數學思想方法。因此，讓學生形象直觀地明白什么是“轉化”，深刻理解“轉化”的本質，就顯得尤為重要。小學階段的幾何形體面積、體積計算公式都是運用“轉化”法推導的。一、以數學知識教學為載體，滲透“轉化”的數學思想方法，發(fā)展學生主動獲取知識的能力。
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