五年級英語學困生轉(zhuǎn)化計劃(參考版)
2024-10-08 21:02本頁面
【正文】 。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少?？傊?通過自己的努力,我班的需要幫助的學生都有了很大的進步。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事與愿違的事。四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。我認為，作為一個班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學困生的微小進步，堅持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予充分的肯定，積極引導。學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。每次在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學困生出現(xiàn)的問題，并加以整理、分析，采取對應(yīng)措施，解決問題，從而取得良好效果。每組人數(shù)不同，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質(zhì)獎勵，使他們保持學習的熱情。三、對學困生要因勢利導，堅持一分為二。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數(shù)。二、了解學困生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。學困生不是天生的。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內(nèi)的責任，為此，在學校領(lǐng)導的關(guān)心與支持和密切配合下，我根據(jù)這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。轉(zhuǎn)化英語學困生是一項長期而艱苦的工作，讓我們用我們的滿腔熱情，用我們的智慧，幫助學困生。學困生身上并不缺少優(yōu)點，缺少的是教師的發(fā)現(xiàn)。單詞默寫，學生如果比上一次多默對了幾個單詞，哪怕依舊不及格，教師也要讓學生知道，一分耕耘，一分收獲，再加把勁，你會得到更多回報。采用多元評價機制，就為我們的學生創(chuàng)造了更多成功的機會，讓更多的學生體驗到了成功的喜悅?！泵總€學生都有成功的愿望，我們的學困生更不例外。因此，教師在設(shè)計教學活動時，在面向大多數(shù)學生的同時，盡量照顧學困生，多設(shè)計他們感興趣，可參與的活動，讓他們也有向老師同學展示學習成果的機會，同時便于教師了解他們的學習效果。學習語言也是如此。俗話說：在游泳中學習游泳。如果任何活動，教師都把學困生孤立開來，那么，課堂上，他們就會覺得無所事事，教師的教學內(nèi)容對他們而言也就毫無吸引力。四、重實踐反饋學困生的學習基礎(chǔ)差，接受能力差，因此，教師往往認為課堂教學的許多活動他們參與不了。對于學困生，教師首先要不厭其煩，利用各種手段幫助他們過好字母關(guān)。首先要把好拼讀關(guān)。三、重學法引導授人以魚，不如授人以漁。課堂是英語教學的主陣地，課堂學習的效率提高了，成績自然可以提高。要提高學困生的學習成績，就必須幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。課前，短短幾分鐘的交流，幾句發(fā)自教師內(nèi)心的對學生的肯定評價，課堂上一個親切的微笑，一個贊許的眼神，都會讓那些學生情緒振奮，學習興趣油然而生。對于英語學困生，他們所真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。一、重情感溝通學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻的進行心靈的接觸（蘇霍姆林斯基）。⑨沒有靜聽別人說、讀、答問的習慣；沒有勇于模仿說寫的習慣；沒有寫后檢查的習慣；沒有做作業(yè)翻書和反復(fù)訂正作業(yè)的習慣；沒有自我評估的習慣。⑦在記憶單詞時，有的學生結(jié)合單詞的形、音、義，根據(jù)讀音規(guī)則，把單詞放到上下文中進行記憶，而有些同學死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語掛鉤，當然收效甚微。⑤只注重文字信息而不重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練，只注重完成老師布置的硬任務(wù)（書面作業(yè)），而不注重軟任務(wù)（讀書、背誦等）。③課后不復(fù)習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事。②課上不聽講（不能積極用英語思維和理解記憶，不能主動參與小組活動，不能大膽開口，懶于實踐），有的學生上課雖認真聽講，但不做筆記，課下無法及時復(fù)習。學習方法是發(fā)揮學生能力的手段，也是增進學習能力的途徑。如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，楊超。如果無自學能力而單*教，再加之班大、人多、課時少，又缺乏目的語語言環(huán)境，則會成為英語的“學困生”。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力，如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學習）能力等等的欠缺。如：五一班的李璽，李永宏，五二班的李會玲。新課標下英語“學困生”的具體學習障礙“學困生”思維發(fā)展存在缺陷。進行了快一年的學困生輔導，我就講講我對他們的切身體會。在這學期里在我?guī)椭?，他們的成績都有了提高，我堅信，只要努?
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