【正文】 。（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內(nèi)容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)。（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩?。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建?！澳秸n”背景下課堂教學生態(tài)的重建課堂是由教師、學生、學習內(nèi)容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯(lián)的系統(tǒng)。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。相對于完整的課堂教學內(nèi)容來說，更加有利于學習者集中精力，體現(xiàn)了“做中學”并強化了知識點的練習。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內(nèi)容對學生進行滿堂灌的局限。（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網(wǎng)絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內(nèi)容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的。（一）開放性課程設計打破了課堂教學封閉性的局限“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運動不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學習，再到當前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質屬性均沿承了開放教育的理念。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊含著變革的機遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。我們的學校若不改革，可能會淪為世界一流學校的教學實驗室和輔導教室［１］；我們的課堂教學方式若不變革，可能會淪為“慕課”平臺的自習室。滿足學生日益增長的個性化學習需求是其基本動力，知識生產(chǎn)勝于知識消費是其基本學習理念。尤其是近期“慕課”強勢來襲，新技術正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式［１］。但時至今日，課堂教學依然是學校教育最基本的組織形式。如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力結合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。二、認識到了翻轉課堂的優(yōu)點“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。第9頁寫到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，