【正文】 古調色自愛，今人多不彈。舉頭紅日近，俯首白云低。浪波沄沄去，松柏在山岡。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。此是農家真富貴，雪花銷盡麥田肥。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。金英恰似清宵月，一夜圓時一度開。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。半明半昧星，三點兩點雨，梧桐知秋來，葉葉自相語。人歸落雁后，思發(fā)在花前。山路元無雨，空翠濕人衣。不知溪水漲，只覺釣船高。昔時人已沒，今日水猶寒。惟有河邊雁，秋來向南飛。直須日觀三更后，首送金鳥上碧空。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。幾家深樹里，一火夜?jié)O歸。獨下千行淚，開君萬里書。況屬高風晚，山山黃葉飛。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。一片風光誰畫得，紅蜻蜒點綠荷心。拔來濕葦燒難著，曬在垂楊古岸邊。要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。今古長如白練飛，一條界破青山色。美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。平明尋白羽，沒在石棱中。兒童相見不相識，笑問客從何處來。不敢高聲語，恐驚天上人。朝看水東流，暮看日西墮，百年明日能幾何。20． 明日歌 明 文嘉明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成磋跎。19． 早梅 宋 道源萬樹寒無色，南枝獨有花。18． 宿新市徐公店 宋 楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。17． 詠風 唐虞世南 逐舞飄輕袖，傳歌共繞梁。16． 登幽州臺歌 唐 陳子昂前不見古人，后不見來者。沽衣不濕杏花雨。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。深林人不知，明月來相照。小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。又送王孫去，萋萋滿別情。野火燒不盡，春風吹又生。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。能不憶江南7． 風 唐 李嶠 解落三秋葉，能開二月花。6． 憶江南 唐 白居易江南好，風景舊曾諳。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立 5． 山行 唐 杜牧遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。其次，要求教師有“全人”的概念。首先，要求教師有“對象”意識。是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，所以每次活動要有明顯的主題，不能貪大就全，要小專題、多角度、分層次研究，解決教師教學中存在的問題、遇到的困惑，實現(xiàn)有效教學。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師有意暴露學生的錯誤，使之成為生成新知的有效資源，誘發(fā)了學生針對錯誤展開爭辯、探究、交流，于精彩之處挑起矛盾．困惑之時給學生留足探究空間，學生主動積極地去觀察、思考、分析，比較，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，表達了自己的見解，不斷張揚學生的鮮活個性，促進了學生的發(fā)展。特別是學生口算24= 204= 2004= 2004= 這幾道題后，讓學生歸納概括口算一位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)等方法時，有的學生說，先乘一位數(shù)；有的學生說，把乘的結果加上幾個0；有的學生說，我根據24=8后補0等等，多好的動態(tài)資源呀，學生的思考過程已在提升，教師可抓住這有利時機正面引導，激勵評價，提升知識，正如德國教育家第斯惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。例如：學生在口算203=？時，可能出現(xiàn)以下幾種想法（1）、因為3個10的和是30，再加上3個10就是60，所以203=60；（2）、因為3個20相加是60，所以203=60；（3）、也可以把203看成是3個20，因為3個20是60，所以203=60……這些動態(tài)生成的多種想法，雖然沒有突出本節(jié)課的口算重點，但是對于學生來說都是依據已有的知識基礎和生活經驗而思考，具有普遍性，所以教師要抓住這些動態(tài)資源，及時采取措施，調整教學思路。在教學中，我們不該放過學生中帶有普遍性的典型錯誤，而應發(fā)揮教學機智，將這種課堂教學中的動態(tài)生成轉換成教學資源，及時采取措施，調整教學思路．將錯誤轉化成美麗，這樣才能體現(xiàn)學生真正是學習的主人。但我認為，流暢并不意味著教學的順利成功，表面的達成并不表明學生的有效發(fā)展?！板e誤”伴隨教學始終，它有時發(fā)生在學生方面，有時發(fā)生在教師方面。在此基礎上，引導學生利用遷移規(guī)律，再次嘗試探索203=？的口算方法，這時學生對一位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法已形成了表象，教師抓住這個有利時機，以小精靈導游看到“兒童樂園”的小朋友在做口算比賽，邀請學生參加，看誰算得又對又快：24= 204= 2004= 2004=，學生在學習一位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上，擴展到一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù)，并要求學生在口算的同時歸納概括口算方法，以此挖掘學生嘗試探索的潛能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也證實了我國著名教育專家、教法改革家嘗試教學法的創(chuàng)立者邱學華教授的名言：“在人類住居的這藍色的星球上，什么樣的奇跡都可能發(fā)生。信息交流渠道要暢通，應該體現(xiàn)多層次、多方向，以此增大信息量，挖掘學生的探索潛能。所以有效教學能凋動學生智力活動的積極性．從不斷地依靠自己的生活經驗和知識基礎去探索和掌握新知中發(fā)展能力。學生的學習過程不僅僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時發(fā)展智力．培養(yǎng)能力。勤于挖掘探索潛能——有效課堂的“催化劑”知識的掌握與能力的發(fā)展之間不能畫等號，兩者并不是同步的。例如．學習“口算乘法”時，由于計算課比較抽象，再加上本節(jié)課知識點單一，就是講解“一位數(shù)乘整十數(shù)”的一道例題，而一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù)等口算方法放在“試一試”里完成。如果學生原有認知結構被喚起，思維被激活后，就能積極、主動的去探索、去創(chuàng)新。所以教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要在課前充分做好準備工作，把每一堂深講生動，激活學生的求知欲望，“求知欲”是人們進行積極探求知識的一種欲望。二、研究的三個主題善于激活學習興趣——有效課堂的“興奮劑”“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣，而學習最好的動力莫過于學生對學科本身產生的興趣”（托爾斯泰語）。課例研究的出發(fā)點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不斷更新、教學行為持續(xù)不斷改進、教學水平不斷提升的過程。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。二是研究性。教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識、發(fā)展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。課堂的本質是教學，而不是展示。但傳統(tǒng)教研中的備、聽、評課往往缺乏整體規(guī)劃和強有利的保障，常常會因學校其他事務的影響而被迫中斷或敷衍了事，有的學校甚至利用較長的時間來設計或實施一次備、聽、評課活動，其他時間則無所作為。第三，常規(guī)性開展與臨時性開展的區(qū)別。聽課教師往往事先不做任何準備，不知道要聽什么，也不知道怎樣去聽，聽完課后，往往是“就課論課”，研討的主題并不明確，甚至極為泛化。課例研究有明確的研究主題（本次就三個主題），是一項規(guī)范的專業(yè)行為。在常規(guī)教研中，備、聽、評課被異化為一項需要完成的任務，對教師而言，備、聽、評課的目的并非出于解決教學難題，而是為了完成學校領導布置的聽課任務。課例研究是教師群體從自己的教學實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。也是一種“教學與研究的一體化”、十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的手段。微微風簇浪，散作滿河星。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。14．蜂唐羅隱 不論平地與山尖，無限風