【正文】 愿我們每個(gè)老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！。但兩位教師的功底還是有差別的。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗(yàn)，不僅有分?jǐn)?shù)激勵(lì)，還有語(yǔ)言激勵(lì)、情境激勵(lì)、讓學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，這對(duì)鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。學(xué)生很活躍，聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，有錯(cuò)必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。WD的課差就差在這里。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項(xiàng)正是代表了三個(gè)不同層次的老師。所以一位高水平的老師一定會(huì)重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項(xiàng)：情感態(tài)度價(jià)值觀，絕不會(huì)把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)。至于你講的那些知識(shí)，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。如果我用一朵小紅花來獎(jiǎng)勵(lì)你，那就是笑話。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。教師可能并不吝嗇表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲，但學(xué)生是在意的。在這堂課中，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還不夠，盡管教師也注意到了個(gè)別平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時(shí)不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，但還不夠。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識(shí)，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵(lì)?？鄯值闹饕蚴沁@堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂不足，課堂過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而沒有讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點(diǎn)不突出造成的；沒有掌聲是平時(shí)就沒有這方面的訓(xùn)練要求。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。那么，兩堂課的差別在哪了呢？WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語(yǔ)導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭(zhēng)論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時(shí)點(diǎn)評(píng)，這都是優(yōu)點(diǎn)。第二節(jié)是WD的課。高院長(zhǎng)說：“那等有機(jī)會(huì)我再聽聽你們最好的課。聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長(zhǎng)說：“這是我這輩子聽到的最好的課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語(yǔ)文課。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。(3)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。(1)看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問搭配是否合理等。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面)：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。從處理教材上分析： 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。二、教師如何評(píng)課從教學(xué)目標(biāo)上分析： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。（三）聽課者擺正位置應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?（8）滲透哪些教學(xué)思想?（9）課堂教學(xué)氛圍如何。聽課后要思考和整理。（一）教師聽課步驟課前要有一定的準(zhǔn)備工作。這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到