敲碎堅硬的殼讀后感(參考版)
2024-09-28 14:42本頁面
【正文】 我認為對照課堂改進計劃，在平時的課堂教學中落實對學生小組合作學習的探索和研究，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境——嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑、樂教樂學，以自主、合作、探究的學習方式，促進更好地進行創(chuàng)造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的探究能力、研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力，使學生成為一個熱愛學習、善于學習的人。把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。在教學中，強調鼓勵大家探究學習的精神，應重點注重培養(yǎng)學生從多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學生的探索精神和自主學習的能力。 培養(yǎng)自主學習的能力 在學習的過程中，要注重發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，將學習的主動權交給學生，積極引導，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。于是，我將改進目標與措施的第二條作了修改—— 改進目標： 二、課堂上注重自主學習與合作探究并重，在互助學習的過程中培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，提高學生的語文能力。小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，但教學重形式，忽視實效；教學重合作，忽視自主；合作重參與，忽視均衡，實際上存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”的問題。 回顧自己在教學中，我為了體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式的養(yǎng)成”這一新理念，也自然把小組合作學習用于課堂教學，進行著積極地探索。同時也經由學生與教師的文化、學生與學生的文化雙向互動，不同的文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。在他提出的中小學課堂應有所改變之一是“關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動”?！狈_目錄，“‘素質教育’提法的思索”、“校本培訓的意蘊”、“‘上課插嘴’引起的思考”、“諾貝爾獎與我們無緣的教育思考”、“建構新型課堂”、“師生交往有效性的匱乏”……一一印入眼簾，讓我迫不及待地捧起書細細地閱讀、品味、思考…… 讀著讀著，我的目光停留在《建構新型課堂》這篇文章上，因為其中所寫的內容就是我們的課堂，我們的學生，我們的教學。封面上，作者寫道：“這本書中的隨筆寫于不同年代，前后時差大概也有近二十年。 在教育理論者努力要跟實踐相結合的時候，教育實踐者更要積極向理論學習，這樣，中國的教育才有希望。確實，如果沒有一定的理論素養(yǎng)，教師的教育教學水平只能在經驗的層次徘徊，而永遠只是一個“膚淺的教育工作者”。“聽課者一般要提前幾分鐘進課堂”，然后要“觀察學生的狀態(tài)”，“與任課教師攀談”，“與學生攀談”，“選擇自己要坐的位置”，并“畫出幾幅教室課桌椅排列的草圖，以備使用”；上課鈴聲響過之后，聽課者可以把注意力集中在“人員特性”、“言語交互作用”、“非言語行為”、“活動”、“管理”、“教學輔助手段的使用”、“認知水平”、“社會方面”、“
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