【正文】 。假如這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。學(xué)習(xí)言語時兒童經(jīng)常會口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因為他們尚未成熟至可以清楚發(fā)音。經(jīng)過治療，孩子的言語技巧僅稍晚于同年齡兒童，他們的語言能力通常會在稍后趕上同伴。假如孩子已近2歲，仍然未曾說出只言片語，或難以聽懂簡單的要求，那么就請教醫(yī)生。假如孩子很少與父母講話或交往，那么他會講話的時間也會較其他的兒童晚。“語言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因為復(fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。其他常見的情況還包括口吃和口齒不清。特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會精選篇14兒童時期經(jīng)常會出現(xiàn)語言障礙，男孩尤其如此。（5）品行障礙。（4）發(fā)育遲緩。（3）特殊能力發(fā)育遲緩。其主要特點為注意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動，難以安靜，沖動任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正?；蚪咏?；（2）兒童抽動癥。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機會引起的。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。（2）缺陷性?！睂W(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個特征卻是公認(rèn)的：（1）差異性。KirK）提出了學(xué)習(xí)障礙（learn disability）的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動過度、學(xué)習(xí)無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會精選篇13什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無確切的定義。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長、任課教師擴散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會因為他的特殊而疏遠(yuǎn)他，使他游離在集體之外。所謂“特殊兒童”就是一些個性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個“人”來看待，卻總是把自己放在一個高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識到學(xué)生也是一個獨立的“人”，有個性，有想法，有脾氣；更未意識到學(xué)生是“進行時”、“未來時”，是不成熟的“人”，是具有無限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護、小心地引導(dǎo)；教師還未意識到教師和學(xué)生是平等的，教師沒有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無情地傷害學(xué)生的自尊心。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。臺灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。可以依醫(yī)學(xué)的觀點，從病因分析上來確定誰是特殊兒童；可以依機體上或心理上的特質(zhì)來區(qū)分誰是特殊兒童。一般有這樣一些類型：課堂上好動、不靜心，思維專注的時間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見，常常質(zhì)疑教師的觀點，提出自己的想法，且不易說服等?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點面向每一位學(xué)生，從而達到教育的均衡發(fā)展。但教育實踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實卻往往讓教育只能面對“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。在今后的工作中我會投入我全部的熱情和愛心，做一名合格的人民教師。教師的工作是瑣碎的，但意義卻很重大。同時也鼓勵我們要盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；要更加理性地認(rèn)識社會、認(rèn)識自己的角色；要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識、新問題、新環(huán)境的老師；要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智。四、培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。另外，他還強調(diào)：“在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)”。在培訓(xùn)中，曾華老師的教師專業(yè)成長專題講座結(jié)合自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些成為一名優(yōu)秀教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。因為在潛移默化中老師的思想行為已經(jīng)深深影響著學(xué)生。在學(xué)生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態(tài)度和藹、風(fēng)度從容、姿態(tài)灑脫。教師應(yīng)該具有獨特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。所以，新時期的教師應(yīng)對教育對象實施正確影響的同時，不斷完善自己。二、培養(yǎng)自身素質(zhì)，以便更好的投入到教育事業(yè)中。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。第五，教師是朋友。第四，教師是父母。第三，教師是管理者。其次，教師是榜樣。使我深刻地認(rèn)識到：首先，教師是文化的傳遞者。通過此次培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：一、培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會精選篇11為了提高我們特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)教學(xué)工作，畢節(jié)市教育局于20__年7月8日全天舉辦了名為“畢節(jié)市20__年第一階段特崗教師招聘崗前培訓(xùn)”的培訓(xùn)，我作為一名新特崗教師，很榮幸參加了這次培訓(xùn)。十分感謝有這樣的學(xué)習(xí)機會，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來重新認(rèn)識自己，重新審視自己的工作。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學(xué)進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計的要求”等內(nèi)容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告？怎樣實施課題，進行過程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進行了較為完整的解答?？偠灾?，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點滴開始。特別作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我們的教育科研活動與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進行教育科研必須結(jié)合自身的特點，從實際出發(fā)，實事求是。其實很多時候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點在哪里。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。一個課題成就一個教師。然而，特殊教育學(xué)校在這方面總體上還比較落后。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評職稱。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。作為一個涉足特教時間不足三年的教師，這三天的培訓(xùn)為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后幾天的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)。肖敏老師的《聾校課堂溝通策略和案例分析》給了我很深的感觸，肖老師從特殊教育第一線老師的視角，以聾教育中的關(guān)鍵問題——溝通問題為切入點，用許多現(xiàn)實的課堂實錄和案例，揭示了聾校課堂溝通的原因和規(guī)律，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出可操作的應(yīng)對策略。張教授給我感觸更深的`是：現(xiàn)在是我國特殊教育發(fā)展最好最快的時期，今后的特校不僅僅服務(wù)于在校的少量學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變職能，成為當(dāng)?shù)氐奶亟藤Y源中心，走進普校為融合教育提供技術(shù)支持?！边@句話值得我們每一個特教老師深思。徐建奇副教授針對特校教師職業(yè)倦怠和常見的心理問題，教我們怎樣擁有健康的心理，即正確認(rèn)識自己、認(rèn)識他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長與他人共同成長融合起來。張楊老師的講座讓我們認(rèn)識到“溝通與交往”課程的重要性，以及聾校開展“溝通與交往”可以通過多渠道、多種方式進行，拓寬了我校今后課程開設(shè)上的思路。遼寧師范大學(xué)的袁茵教授關(guān)于“聽障學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展與教育”的講座，讓我明白聽障孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認(rèn)知發(fā)展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對聾孩子這樣的特點進行教育。雖然才是短短三天學(xué)習(xí)，卻帶給我前所未有的感觸和震撼。感恩這次培訓(xùn)。開學(xué)已經(jīng)三個多星期了，發(fā)現(xiàn)這個調(diào)整的習(xí)題策略讓他們上課不再無所事事，相信長久以往必然有收獲。學(xué)完這段時間，我調(diào)整了想法，要求他們態(tài)度端正，不做其他同學(xué)做的那類題目，我出一點相對簡單，但是又有針對性提高的題目，做對了大力表揚，沒做對，再次講評。比如說，每個班級都有一定的后進生，雖然對待學(xué)生不以成績來評價，但是日常教育教學(xué)中他們確實會給我們帶來很大的困擾。這段時間的培訓(xùn)我受益良多。可以說，在我