【正文】 。 普通高等學(xué)校未按國(guó)家招生規(guī)定，而自行招收的學(xué)生， 第 20 頁(yè) 共 20 頁(yè) 以及舉辦的各種培訓(xùn)班的學(xué)生， 學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)校只能發(fā)給學(xué)習(xí)證明書(shū)，不 得頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。 高等教育自學(xué)考試和高等教育學(xué)歷文憑考試畢業(yè)證書(shū) 。 對(duì)具有學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有一門(mén)以上課程補(bǔ)考后仍不及格，但不屬于留級(jí)范圍內(nèi)或未修完規(guī)定的學(xué)分，德智體育合格者，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，可取得結(jié)業(yè)證書(shū)。 普通高等教育學(xué)歷證書(shū)是普通高等學(xué)校，以及承擔(dān)研究生教育任務(wù)的其他機(jī)構(gòu)發(fā)給學(xué)生受教育程度的憑證。使任何人根據(jù)自己的需要和興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)知識(shí)才能和道德修 養(yǎng)。使受過(guò)不完全教育的人們補(bǔ)受初等、中等文化教育和職業(yè)技術(shù)教育 。成人教育的是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是終身教育的組成部分。對(duì)小學(xué)、初中、高中后未能升學(xué)的青少年進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，提高其職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)技能，有利于發(fā)展生產(chǎn)。隨著我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平和我省自身的發(fā)展需求來(lái)看，教育結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，當(dāng)前應(yīng) 加大職業(yè)教育的發(fā)展。這些政策與法規(guī)的制定，使關(guān)于學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的嚴(yán)謹(jǐn)和公平合理性得到了極大的提高。法規(guī)就應(yīng)更加注重大學(xué)生在個(gè)性方面意識(shí)的配養(yǎng)和在傳統(tǒng)文化的教育。教師也有相應(yīng)的權(quán)利如接受培訓(xùn)等。教師教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)人才。 依法接受監(jiān)督。 以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利 。貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量 。 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分 。 招收學(xué)生和其他受教育者，對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理， 第 17 頁(yè) 共 20 頁(yè) 實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分 。確立了學(xué)校的法人地位，賦予了教育界舉辦的高等學(xué)校法人資格，使高等學(xué)校真正擁有了自主辦學(xué)的實(shí)體地位。這一時(shí)期學(xué)校的法律地位雖然有了諸多細(xì)微的變化，卻沒(méi)有得到根本性的改變，仍然具有典 型的強(qiáng)制性和計(jì)劃性特征。作為國(guó)家全額撥款事業(yè)單位高等學(xué)校實(shí)際上具有一種類(lèi)似國(guó)家行政機(jī)關(guān)的性質(zhì)。另一類(lèi)是以平等有償為原則，以財(cái)產(chǎn)所有和流轉(zhuǎn)為主要的教育民事關(guān)系。 （一）高等學(xué)校的法律地位及權(quán)利與義務(wù) 高等學(xué)校的法律地位具有辦學(xué)自主性、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性等特征，通常是由法 律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)而確定。高等學(xué)校教師的相關(guān)法律問(wèn)題，如法律地 第 16 頁(yè) 共 20 頁(yè) 位，高校教師的權(quán)利和義務(wù)，考核，培訓(xùn)等。所以高等學(xué)校的法律地位包括高等學(xué)校在民事法律關(guān)系中的地位和其在行政法律關(guān)系中的地位。另一類(lèi)是以平等有償為原則，以財(cái)產(chǎn)所有和流轉(zhuǎn)為主 要的教育民事關(guān)系。 二、高等學(xué)校、高校教師和高校學(xué)生的相關(guān)法律問(wèn)題 高等學(xué)校的相關(guān)法律問(wèn)題，如高校的法律地位，即高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責(zé)任能力，具有辦學(xué)自主性、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性、機(jī)構(gòu)公益性的特征，通常是由法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)而確定。 權(quán)利和義務(wù)相一致的原則 。 受教育機(jī)會(huì)平等的原則 。認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握以及運(yùn)用教育法規(guī)，是推進(jìn)我國(guó)教育制度發(fā)展的重要前提之一。在高等學(xué)校教育法規(guī)中高等學(xué)校、教師、學(xué)生三者的地位、權(quán)利、義務(wù)是本文著重要闡述的。一個(gè) 成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地吸取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。 ” 有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)于文中倡導(dǎo)的 “ 教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。 袁振國(guó)教授思想敏銳，視野開(kāi)闊，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。 ” 而要使學(xué)生能夠 “ 沉浸其中 ” ，教師首先要進(jìn)入這一 “ 境界 ” 。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為既然自己是語(yǔ)文專(zhuān)任教師，教好我的語(yǔ)文課足已。從這里我也聯(lián)想到了我自己。 ” 與之相反的是大神探福爾摩斯的例子。 ” 這在日常表現(xiàn)出來(lái)的是 “ 我們的學(xué)生普遍的考試成績(jī)都不低，他們對(duì)相當(dāng)精深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)都能掌握。 ……”“ 教師并不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以 激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加 第 13 頁(yè) 共 20 頁(yè) 深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。 尤其使我感受最深的，是作者所提出 “ 以問(wèn)題為紐帶的教學(xué) ” 。從這一角度出發(fā)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他 們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格。何況， “ 金無(wú)足赤，人無(wú)完人 ” ， “ 優(yōu)生 ” 有缺點(diǎn)， “ 差生 ” 也有閃光點(diǎn)，在我們教師心目中每個(gè)孩子都應(yīng)是有天才的一面的。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展（由于個(gè)體差異，絕對(duì)意義上的全面發(fā)展實(shí)際上是不可能的。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分?jǐn)?shù)的教育，從教師自我出發(fā)， 第 12 頁(yè) 共 20 頁(yè) 而不真正是對(duì)幼兒這一主體人的教育，教師的抱怨也就 “ 順理成章 ” 了。你就會(huì)找到什么１ 的確，這個(gè)故事告訴大家。 ”旁聽(tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人家為何前后說(shuō)法不一致呢。 ” 老人家接著說(shuō)： “ 那你快走，這里同你 的家鄉(xiāng)一樣糟。 ”年輕人回答： “ 糟透了。 曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某年輕人來(lái)到綠洲碰