小學(xué)語(yǔ)文老師心得(參考版)
2024-09-15 21:48本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)語(yǔ)文老師心得體會(huì) 。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂(yōu)慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫(xiě)一寫(xiě)，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓 學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫(xiě)或遷移寫(xiě)法也不容有失。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了大量老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，但全文安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序，有詳有略的表達(dá)方法的典型文章。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。所以，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用。 ” 還有的這樣寫(xiě)道： “ 凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無(wú)了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎 ?當(dāng)他醒 后會(huì)發(fā)生什么事 ?學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎 ?如果他來(lái)，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么 ?如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢 ?在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。在教學(xué)中，我們就可以把這種 “ 余音 ” 挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作 的財(cái)富。 三、延續(xù)文本意猶未盡處 —— 續(xù)作者未言之意 有些課文結(jié)尾 (或中間 )的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。 ” 老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮啊 !當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們 “ 翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫 ” ，它們當(dāng)時(shí)可能說(shuō)些什么呢 ?當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“ 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝 遺像撲過(guò)來(lái)。 ”“ 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。 在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。如， “ 它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們
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