課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究報(bào)告(參考版)
2025-06-12 16:28本頁(yè)面
【正文】 所以不能以一時(shí)的分?jǐn)?shù)多少而定價(jià)值。 新課改在課堂評(píng)價(jià)方面應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 學(xué)生參與的時(shí)間與學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況 學(xué)生參與的廣度與教師注重個(gè)體差異的狀況 學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與教師注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的情況 教師與學(xué)生的共同增值 遵循規(guī)律 （人的發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)律） 評(píng)出自信 案例：某學(xué)生因?yàn)楣聝?，存有自卑感，總認(rèn)為自己活這沒(méi)勁。 教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；學(xué)生的活動(dòng)性與主動(dòng)性；信息的反饋與調(diào)節(jié) 教學(xué)方法：教學(xué)方法的運(yùn)用；教學(xué)手段的利用與選擇； 教學(xué)能力：教學(xué)基本功；激勵(lì)的方法與手段；組織與應(yīng)變能力。 對(duì)指標(biāo)體系的不同表述（ 3） 目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出 以生為本 流程科學(xué) 注重內(nèi)化 對(duì)指標(biāo)體系的不同表述（ 3） 體現(xiàn)溝通 啟迪創(chuàng)造 媒體得當(dāng) 講究實(shí)效 多元評(píng)價(jià) 對(duì)指標(biāo)體系的不同表述（ 4） 教學(xué)目標(biāo)：思想教育目標(biāo)；雙基教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展能力目標(biāo)。 課堂管理：按時(shí)上下課；嚴(yán)格要求學(xué)生；課堂紀(jì)律狀況良好；正確評(píng)價(jià)學(xué)生。 教學(xué)藝術(shù)：善于啟發(fā)思考；照顧差異；有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教學(xué)語(yǔ)言、板書好。儀表整潔、端莊、大方，感情真摯，態(tài)度誠(chéng)懇。教師語(yǔ)言符合課堂教學(xué)要求，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、快慢適度，高低恰當(dāng)，用普通話講課，板書工整、規(guī)范。知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)，教學(xué)效果好。 5思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)。 4結(jié)構(gòu)緊湊，精力集中。 3方法靈活，善于啟發(fā)。 2內(nèi)容準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。教學(xué)目標(biāo)明確，難度適中，符合實(shí)際，既教書又育人，既傳授知識(shí)又注意發(fā)展能力智力、情感。 構(gòu)建體系的基本原則（ 6） 可行性原則 是指指標(biāo)體系的信息易于獲取，指標(biāo)簡(jiǎn)單明了，具有簡(jiǎn)約性。 構(gòu)建體系的基本原則（ 4） 激勵(lì)性原則 是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使評(píng)價(jià)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中改善不足之處，提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。 影響教學(xué)成效的基本因素 18因素 18因素 6個(gè)因素 構(gòu)建體系的基本原則（ 2） 客觀性原則 是指評(píng)價(jià)主體要以真實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程和成果作出客觀的價(jià)值判斷。 布盧姆 — 教學(xué)四要素 線索 —學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做些什么指導(dǎo)； 參與 —學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)線索的提示學(xué)習(xí)和記憶某些內(nèi)容，根據(jù)線索的規(guī)定作出適當(dāng)?shù)姆从澈途毩?xí)； 強(qiáng)化 —對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化； 反饋 矯正 —隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況給予參與或練習(xí)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)予以強(qiáng)化。 情感準(zhǔn)備 所謂情感準(zhǔn)備即是一種興趣、態(tài)度和自己對(duì)自己的看法的復(fù)合體。 認(rèn)知是必要條件 認(rèn)知是必要條件，但不是充分條件，這里還有其他的條件，如我們的教學(xué)質(zhì)量。 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存有差異的： 認(rèn)知方面：即指學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)掌握有關(guān)知識(shí)技能上的差異。 開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義 促進(jìn)教學(xué)改革 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 有利教師的交流與提高 促進(jìn)管理科學(xué)化 具有現(xiàn)實(shí)意義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的 在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 立足于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) 不僅是讓學(xué)生學(xué)什么 ， 而更重要是看學(xué)生自己學(xué)到了什么； 對(duì)于學(xué)生多樣的行為能夠從多樣的認(rèn)識(shí) 、 觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)； 在學(xué)習(xí)對(duì)象中 ， 重視每個(gè)學(xué)生價(jià)值感受的能力 ， 即各自的思考 、 美感等的獲得； 評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望和參與狀況 ， 并由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲 。 多元智能理論的學(xué)生觀 承認(rèn)差異 尊重差異 善待差異 多元智能理論的評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分； 評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要解決的問(wèn)題上； 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能的發(fā)展而非與他人的比較。如：實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查、感官刺激以及對(duì)自然圖案進(jìn)行分類和綜合等。如：情感加工、日志、反思等能力。如：人與人之間的交流、關(guān)聯(lián)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。如：唱歌、
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