必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展(參考版)
2025-02-25 18:16本頁(yè)面
【正文】 ② 區(qū)域分析方法：區(qū)域比較法，在地理現(xiàn)象和成因等 方面的比較。② 世界地理區(qū)域： 世界十三個(gè)自然地理分區(qū)：位置、地形、河流、 氣候、河湖、資源等。（ 1）范圍和內(nèi)容： 區(qū)域知識(shí)鋪墊問(wèn)題 —— 案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊① 中國(guó)地理區(qū)域： 中國(guó)地理總論：位置、行政區(qū)劃、地形、河流、 氣候、河湖、資源等。 由于初中地理課程兩年學(xué)制（初一和初二開(kāi)課）的設(shè)置，初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層；地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也是不牢固的。 弊在庫(kù)區(qū)：土地淹沒(méi)、可能產(chǎn)生新的水土流失和 環(huán)境污染、誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害、庫(kù)區(qū)淤積、 水生生物的影響 。 弊：土壤肥力下降、河口地帶水產(chǎn)資源減少、 海水倒灌、三角洲鹽堿化、海岸后退。 又如：泰國(guó)、緬甸的的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)就有：商品率高；我國(guó)東部江浙一帶水稻種植業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平高，因?yàn)橛袊?yán)隆平的 “ 雜交水稻 ” 等。這個(gè)方面比較復(fù)雜。由此也影響解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的措施 —— 農(nóng)田灌溉系統(tǒng)。降水季節(jié)變化大。（ 11分） 以熱帶草原氣候?yàn)橹?，干濕季明顯；干季需要水源灌溉； 中下游平原地勢(shì)低平，雨季需要排澇；山區(qū)適宜建水庫(kù)。（ 10分） 水量豐富；水位季節(jié)變化大；無(wú)結(jié)冰期；含沙量?。凰髌骄?。甲國(guó)為拉丁美洲人均 GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系， 2023年 8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開(kāi)采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。再如：歐洲西部海洋性氣候特征典型。 又如斯里蘭卡島同為熱帶季風(fēng)氣候，但東西岸的降水的季節(jié)分配不同。具體實(shí)際情況中可能個(gè)性更具特點(diǎn)。但實(shí)際分布中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。關(guān)鍵在于共性規(guī)律和個(gè)性規(guī)律。今年（ 2023年），有不少的重大考試的試題，如市質(zhì)檢、省質(zhì)檢、其他地區(qū)的質(zhì)檢等，出現(xiàn)大量的套題，依然取得高分，但方向是錯(cuò)誤的?！ 「餍〗M學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例 —— 各小組表述案例分析成果，并板書(shū)主要結(jié)論 —— 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性 —— 師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題 → 產(chǎn)生的原因分析 → 帶來(lái)的危害 → 治理措施 —— 教師提出新課題：嘗試分析 “黃土高原的水土流失問(wèn)題 ”，學(xué)生課后完成。 關(guān)鍵在于問(wèn)題探究的方式選擇： 一個(gè)地理老師兩種教學(xué)設(shè)計(jì)比較：例如： ① 教學(xué)設(shè)計(jì)一： 教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題“西北地區(qū)是我國(guó)荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū) ”—— 師生分析我國(guó)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因 —— 完成教材 “活動(dòng) ”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析 —— 師生分析荒漠化防治的對(duì)策和措施 —— 完成教材 “活動(dòng) ”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問(wèn)題及防治措施。又如 : 流域的地理特征分析 → 流域的開(kāi)發(fā)利用方向 → 流域開(kāi)發(fā)中面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如 “西電東送 ”、 “南水北調(diào) ”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)的設(shè)置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：① 要實(shí)施西氣東輸，前提和現(xiàn)實(shí)的條件是我國(guó)的資源在區(qū)域分布不均，即我國(guó)西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國(guó)東部地區(qū)卻相對(duì)缺乏；② 其次是對(duì)能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國(guó)中西部對(duì)能源的消費(fèi)量所占的比重較小，而在 經(jīng)濟(jì) 發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，對(duì)能源的需求量和消費(fèi)量卻非常大；③ 再次是在區(qū)域間實(shí)現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術(shù)的可行性給予支撐，即我國(guó)能夠在西部和東部之間實(shí)施油氣資源的調(diào)配，是我國(guó)目前的科技技術(shù)足以支撐這項(xiàng)工程的實(shí)施；④ 最后的關(guān)鍵是實(shí)施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實(shí)現(xiàn)雙贏，即我國(guó)實(shí)施西氣東輸最終對(duì)西部大開(kāi)發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個(gè)區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。 南方丘陵低山的 “ 紅漠化 ” 問(wèn)題： 黃土高原水土流失 → 形成的自然背景和人為因素 → 產(chǎn)生的危害 → 防治的措施。因此，在案例教學(xué)中，讓學(xué)生能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在掌握相關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。⑤ 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，可以分小組合作學(xué)習(xí)。② 問(wèn)題的研究方法：（研究性學(xué)習(xí)） 如《為什么停止開(kāi)發(fā) “ 北大荒 ” 》 了解三江平原的自然特點(diǎn) → 分析 “ 北大荒 ” 變成 “ 北大倉(cāng) ” 的 原因 → 搜集相關(guān)資料，理解停止開(kāi)發(fā)三江平原荒地的原因③ 材料的收集：提供學(xué)生分析問(wèn)題的原始材
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