4中學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育(參考版)
2025-02-20 06:26本頁面
【正文】 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 演講完畢，謝謝觀看！ 。 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略 在利用認(rèn)知失調(diào)改變學(xué)生態(tài)度的過程中，應(yīng)估計到這種促 進失調(diào)的信息要適中，也就是能恰好促進態(tài)度的改變，如果 提供的信息造成了極端的失調(diào)，學(xué)生將會拒絕這種信息。 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)態(tài)度改變的心理策略 有效的說服應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)為可以相信的基礎(chǔ)上，說服 的內(nèi)容要在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，并善于聯(lián)系學(xué) 生過去的經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗，聯(lián)系當(dāng)前的事實或情境。 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素 教學(xué)過程中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、課堂情境等 都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)態(tài)度概述 決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度、速度和效率，表現(xiàn)在： （ 1）學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 （ 2）學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 （ 3）學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的耐挫力 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)態(tài)度概述 （ 1）學(xué)習(xí)目的比較明確，有較高的自覺性 （ 2）學(xué)習(xí)認(rèn)真、積極、主動，有較強的學(xué)習(xí)責(zé)任感和 飽滿的學(xué)習(xí)熱情 （ 3）良好的注意狀態(tài)，能控制自己的注意力 （ 4）學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱愛科學(xué)、喜歡學(xué)習(xí) （ 5）刻苦鉆研精神，比較勤奮、刻苦、踏實、能自制、 有毅力 （ 6）較好的學(xué)習(xí)方法，重理解，不死記硬背，掌握一 定的學(xué)習(xí)方法 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素 家長對科學(xué)文化知識的態(tài)度，對待子女學(xué)習(xí)的重視程度， 在很大程度上影響著他們子女的學(xué)習(xí)態(tài)度。 學(xué)習(xí)態(tài)度可從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。 自我效能會影響個體行為的努力程度和堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮；影響個體的思維方式和情緒反應(yīng)。 四種解釋： 能力、努力、任務(wù)的難度、運氣 “控制點” 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)動機的理論 20世紀(jì) 70年代末，班杜拉提出動機理論。為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念，或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。 二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ? 學(xué)習(xí)動機的理論 該理論認(rèn)為，維持積極的自我形象的需要，是一個強有力的動力，人們的許多行為
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