【正文】 ，可將幼兒游戲的發(fā)展分成四個階段，即獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲①獨自游戲獨自游戲是指幼兒只會單獨地玩，學步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方。第十二講 幼兒的活動心理一、幼兒游戲活動心理無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。①家庭的影響：父母的榜樣作用及教養(yǎng)方式：社會文化、電視媒介 幼兒的均分觀念占主導地位，45歲時分享觀念增強，表現(xiàn)為不會均分到會均分，56歲時分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為的增多。分享行為是幼兒期親社會行為發(fā)展的主要方面。具體包括分享、合作、謙讓、援助。 （一）親社會行為的含義：自我中心地認識性別角色（三）幼兒性別角色的認識階段、動作和感覺的發(fā)展方面幼兒的性別角色行為的發(fā)展，是在對性別角色認識的基礎上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習慣的過程，從而導致幼兒之間在心理上和行為上的性別差異。性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上的總稱。③活動材料和活動性質三、幼兒行為角色行為的發(fā)展①幼兒自身的特征 幼兒彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。第三階段：互補的相互作用階段（2）3歲后幼兒同伴關系的發(fā)展第一階段：物體中心階段 這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質；但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴、創(chuàng)造性強等性格特點。③放任型對孩子過多地干預和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)則有不同的表示。②專制型 父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。①民主型不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。 這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發(fā)怒的樣子。③反抗型這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。這種類型較少。①回避型母親在場或不在場對這類兒童影響不大。 第二階段：36個月，有差別社會反應階段嬰兒依戀發(fā)展的三個階段：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。 廣義的親子關系(父母教養(yǎng)態(tài)度和方式)直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。早期的親子關系是以后兒童建立同他人關系的基礎，兒童早期親子關系好，就比較容易跟其他人建立比較好的關系。親子關系有狹義與廣義之分。 ，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎二、幼兒人際關系的發(fā)展 ，促進兒童社會性發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的最重要目標。社會性可以說是一種靜態(tài)形式，而社會性發(fā)展則是動態(tài)的過程，一種逐漸建構的過程。也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受，對社會倫理道德的遵從，對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。（一）社會性及社會性發(fā)展的含義評價的形式：個性特點、存在的問題及教育建議等。 評價要完全依據(jù)實際觀察，要將幼兒的多次行為綜合起來，而不是孤立的從一次活動出發(fā)。①當時的環(huán)境，包括場所及人員②教師與孩子的關系及教師對孩子的注意程度③教師要求與否，是個別要求，還是統(tǒng)一要求④幼兒對教師要求的反應⑤幼兒的整個行為過程⑥幼兒的活動結果或效果如何 幼兒一日生活的各主要環(huán)節(jié)，游戲、午睡、進餐、起床等，這些活動可以反映幼兒的個性特點，因為他們是按照自己的意愿及行為方式去行動的。 ，從而找到解決問題的辦法。 （一）什么是幼兒個性評價幼兒個性評價就是對幼兒個性的某一方面或個性的整體做出的評價，這種評價不是教師主觀的評價，而是依據(jù)孩子的實際表現(xiàn)而作出的客觀的、真實的評價。據(jù)統(tǒng)計，在學前期出現(xiàn)音樂才能的，比以后年齡出現(xiàn)的更多。 幼兒期是智力發(fā)展最快的時期，從出生到5歲智力發(fā)展最為迅速。（二）幼兒智力的發(fā)展如動手能力、體育運動能力等。 、操作能力和社交能力認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。也就是常說的智力。 （一）什么是能力能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。性格的特點表現(xiàn)在：（二）嬰兒性格的萌芽兒童的性格是在先天氣質類型的基礎上，在兒童與父母相互作用中逐漸形成的。（三）幼兒氣質的發(fā)展六、性格的發(fā)展膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉粘液質：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣抑郁質：敏銳、穩(wěn)重 、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢（二）新生兒的氣質類型從出生開始孩子間就會表現(xiàn)出明顯的氣質類型差異。（一）什么是氣質氣質是一個人所特有的較穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的速度（反應的快慢）、強度（反應的大?。┘办`活性（轉換的速度）方面。、多維度的整體結構 （一）什么是需要需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的要求或自身的要求下，產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內在動力。 成人的暗示對幼兒自我體驗的產(chǎn)生起重要作用。 自我控制反映的是一個人對自己行為的調節(jié)、控制能力，包括獨立性堅持性和自制力等。自我評價是一個人對自己的評價。 ，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識萌芽的最重要標志。通過動作，1歲左右的孩子開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體的關系，認識到自己的存在和自己的力量。 自我意識的成熟標志著個性的成熟。（三）自我意識與個性自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展。 2.“穩(wěn)定的同一感”，知道不管自己怎樣變化，都是同一個人。 （二）自我意識的兩個基本特征四、自我意識的發(fā)展作為教育者要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定良好的基礎。（二）心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定（三）心理活動的積極能動性開始形成三、幼兒期個性發(fā)展對人生發(fā)展的意義幼兒期個性的發(fā)展將是他們以后成長的基礎。學前期是兒童個性初步形成的時期。 個性是在人先天生物特點的基礎上，在社會文化歷史的背景下發(fā)展起來的，如一個人所處的時代、民族文化、社會等，都對其個性產(chǎn)生重要的影響；而直接影響個性發(fā)展的具體因素是人生活的微觀環(huán)境，即家庭、學校及生活、工作環(huán)境，對于兒童來說，影響其個性發(fā)展的主耍是家庭、幼兒園和學校。一個人的個性是相對穩(wěn)定的，在一定的外界條件作用下也會發(fā)生不同程度的改變。個性的整體性，是說一個人的個性體現(xiàn)在他心理的各個方面。個性的特性主要有獨特性、整體性及穩(wěn)定性。四、在活動中幫助幼兒克服不良情緒（一）成人要善于發(fā)現(xiàn)和辨別孩子的情緒（二）從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內心情感世界（三）要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法（四）注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成為幼兒情感的主第十講 個性一、什么是個性個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特結合。情緒具有感染性，一個人的情緒可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒。研究表明，父母、教師態(tài)度溫和，對孩子多鼓勵、熱情幫助，幼兒往往愉快活潑、積極熱情、自信心強；相反，如果父母、教師對幼兒粗暴、冷淡、訓斥多，幼兒對周圍事物就缺乏主動性和自信心，精神萎縮，適應性差。，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大的快樂八、成人的情緒態(tài)度與幼兒的情緒、情感（一）成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個主要因素。而在這些關系中，對幼兒影響最大的是班內教師與幼兒本人的關系及幼兒與同伴之間的關系。另外，幼兒良好的情緒也依賴于幼兒園中豐富多彩的學習環(huán)境。六、生活環(huán)境與幼兒的情緒情感生活環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。 日常生活中，許多在成人看起來十分平常的現(xiàn)象，在幼兒看來卻很新奇，所以他們要問、要拆，這是幼兒理智感發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。是指在認識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。 幼兒的羞愧感和內疚感也開始發(fā)展起來。道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。 幼兒晚期，兒童調節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展，具有一定的情緒調節(jié)能力。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性逐漸增強，但仍受家長和教師的感染，所以成人要在幼兒面前控制自己的不良情緒。5～6歲幼兒情緒的沖動性逐漸降低，情緒的調節(jié)控制能力逐漸加強。（一）情緒的易沖動性幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。基本情緒的發(fā)生既有一般規(guī)律，又有個體差異。（二）嬰兒期情緒的逐漸分化在原始情緒的基礎上，兒童逐漸出現(xiàn)各種基本的情緒反應。身體內部或外部的不舒適的刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，都會引起苦惱等不愉快情緒。具體應注意以下幾方面問題：（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)（二）不要給孩子造成過重的壓力（三）讓幼兒充分活動，與小伙伴交往（四）允許幼兒適當?shù)男梗ㄎ澹┳層變簩W會認識自己和他人四、嬰兒情緒的發(fā)生與發(fā)展（一）新生兒原始的情緒反應原始情緒反應是兒童與生俱來的，是本能的反應。而長期焦慮狀態(tài)會影響幼兒的健康成長。幼兒期也存在著情緒健康的問題。三、情緒與身心健康情緒與人的身心健康之間有著密切的聯(lián)系，他們之間相互制約，相互影響。這種信號功能通過表情及言語實現(xiàn)。積極情緒起協(xié)調、組織的作用，消極情緒起破壞、瓦解的作用。因此，他們比成人更多的受情緒支配。對于幼兒來說，情緒的動機作用表現(xiàn)的更加明顯，直接影響幼兒的各種行為。，在不同的需要下，也可以引起不同的情緒體驗。情緒和情感的區(qū)別是相對的，實際上二者是密切聯(lián)系的，情感在情緒的基礎上產(chǎn)生，并對情緒產(chǎn)生巨大的影響情緒、情感反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。、持久。情感則是和人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如友誼感、道德感等。 情緒和情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，這種反映是以客觀事物是否能滿足人的需要為中介的。另一種原因，可能是來自模仿。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。由于生理的和經(jīng)驗等方面因素，幼兒不會正確用語言表情技巧。如疲勞、興奮、有無信心等等。（二）不會掌握言語表情技巧方言是幼兒發(fā)音不準的又一因素。他們發(fā)出的元音錯誤少，錯誤往往在發(fā)輔音上?！蔽?、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施（一）音準差但是，這些回答不是有關事實的答復而是有關命令和請求的答復。常在社會化交往時出現(xiàn)?！薄皠e動，我要生氣了?！薄袄蠋煟埬氵^來一下。這一類言語有明確的相互作用。（2）批評和嘲笑這是一類有關別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關聯(lián)，但富有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你的大得多。幼兒的社會化言語通常有以下四種：、請求（祈使）和威脅（1）適應性告知當兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，或者他與他的聽眾進行對話時，便產(chǎn)生了適應性告知。實際上是兒童在別人面前大聲對自己說話。幼兒出聲的自言自語是過渡形式，有兩種形式：游戲言語；問題言語（二）書面言語掌握的可能性幼兒期已為書面言語的學習作了準備，具體表現(xiàn)在已具備以下條件：四、活動中幼兒言語的特點分析（一）自我中心言語自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。內部言語是言語的高級形式，比外部言語更概括和壓縮。按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內部言語。 ——出聲的自言自語。（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。他們不但能回答問題，或提出問題和要求，還會在協(xié)調行動中進行商議性對話。（1）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn) 從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。 對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。對詞義的理解趨向豐富和深刻化。他們不僅掌握了許多和自身生活經(jīng)驗有關的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等，可見，幼兒所掌握的詞匯，內容豐富，涉及范圍較廣。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨用來回答問題的虛詞。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。(2)詞類范圍日益擴大在幼兒期內，詞匯量年年增加。（1）詞匯量的增加 ，內容變化大。 。主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語音表達力的發(fā)展幼兒只有對自己的認識過程的種種因素進行分析綜合，才能對認識過程進行調節(jié)。通過語詞使感知到的東西成為理解了的。（二）言語與幼兒的認識過程語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維過程。另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，