心育系列講座1心理健康教育的五個基本理念(參考版)
2025-07-22 02:06本頁面
【正文】 o 一點感悟 ——o 心理健康教育 —— 拓荒者的事業(yè) 歡迎您訪問 “心海揚帆 ” 中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇 。學(xué)校就是學(xué)校，不是醫(yī)院；教師就是教師，不是醫(yī)生。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立平等、和諧、相互尊重的新型師生關(guān)系 ” ；對專兼職心理輔導(dǎo)員應(yīng)堅持持證上崗制度。 ⑵ 負(fù)擔(dān)不要太重（限定課時、提供設(shè)計、分工合作、交叉上課）； ⑶ 要求不要太高（曲高和寡是普遍規(guī)律，提倡 “美聲唱法 ”、 “民族唱法 ”、 “通俗唱法 ”并舉）； ⑷ 注意研討培訓(xùn)（研討要注意開較規(guī)范的活動課，培訓(xùn)要堅持校本為主、操作為主）。七補八補，元氣大虧！ 在師資隊伍建設(shè)方面必須注意參與和培訓(xùn)的全員性 ⑴ 一定要堅持班主任參與活動課的方向，即使在配備專職心理輔導(dǎo)教師之后，也必須堅持班主任參與心理輔導(dǎo)活動課的要求。 ⑵ 心理健康教育課未納入課程體系之中，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的目標(biāo)，沒有教材（有分歧），無法操作和檢測，也沒有保證措施?！?心理健康教育課程已成為制約心理健康教育進展的“瓶頸 ”。 ⑴ 對心理輔導(dǎo)的各種形式、方法、技巧一定要注意根據(jù)中小學(xué)的實際情況加以運用，并注意創(chuàng)造適合我們學(xué)生實際情況和學(xué)校實際運作規(guī)律的經(jīng)驗，特別要注意創(chuàng)造與總結(jié)在教育教學(xué)改革中融合心理健康教育的經(jīng)驗。 ⑶ 要從各地的實際出發(fā)，從本校本班的實際出發(fā)篩選內(nèi)容、處理教材，以體現(xiàn) “ 針對性 ” ，決不可死守教材框架。 ⑴ 所謂 “ 階段性 ” 是就發(fā)展性的功能而言的，即 “以中小學(xué)生年齡特點為線索，以同齡段學(xué)生共同的發(fā)展性需要或共性問題為中心。對心理健康教育功能、 作用的過高估價是不恰當(dāng)?shù)模煌瑯拥牡览?，對心理健康教育的成? 提出苛求也是不切實際的。輔導(dǎo)可以幫助教師走出平庸的教育生涯，使教育過程變成教師的一種精神享受，并使教師在輔導(dǎo)的過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展和成長。 ● 輔導(dǎo)并不神秘，依據(jù)心理學(xué)規(guī)律實施的教育藝術(shù)就是輔導(dǎo)的藝術(shù)。 ● 每一位教師都有輔導(dǎo)的責(zé)任。 ” 班主任優(yōu)勢 —— 教育要素與教育對象之間的關(guān)鍵性中介 / 最了解和熟悉學(xué)生 / 與家長有密切聯(lián)系 / 與學(xué)科教師易協(xié)調(diào) / 與班級工作珠聯(lián)璧合 班主任難處 —— 時間 / 精力 / 職業(yè)倦怠 / 角色沖突 / 培訓(xùn)不足 權(quán)衡 —— 利多弊少 / 標(biāo)本兼治 / 義不容辭 樹立這樣一種理念，有助于每一位教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀，有助于每一位教師改變以說教、訓(xùn)導(dǎo)、約束、懲戒等方法來處理學(xué)生消極行為的德育工作模式，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，從學(xué)生的心理需要及情感、態(tài)度、價值觀的角度把握學(xué)生問題行為的實質(zhì)，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高德育工作的針對性和實效性。 ⑸ 了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問題。 ⑶ 提供學(xué)生自行設(shè)計活動的機會。 —— 河南大學(xué) 宋尚桂， ● 美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生 —— ⑴ 創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀(jì)律保持平衡。 —— 臺灣師大吳武典教授 ●心理健康教育不是學(xué)校里的一項具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。 ……打從上午七點多鐘學(xué)生進到學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。 —— 臺灣學(xué)者 李坤崇教授 ●本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。 認(rèn)識誤區(qū) —— ● 心理健康教育是專職人員的事情，跟我有什么關(guān)系？ ● 班主任負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題？ ● 我教好書就行了，管他什么心理健康？ ● 教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護神或摧殘者，這全在教師的一念之間。因為， “ 聯(lián)系 ” 才能使心育找到一個適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。但在這項事業(yè)蹣跚起步之時，突出 “ 專業(yè)化 ” 很容易使一大批本來就 “ 心存猶疑 ” 的德育管理干部及班主任 “ 望而卻步 ” 或作為旁觀的口實。 ●班主任隊伍是由德育部門管理的，如果心育工作者不顧國情、一味強調(diào)自己的專業(yè)性和差異性，不能主動地與德育聯(lián)手整合，不能自覺地在德育的統(tǒng)籌下進行運作，那么心育工作就會顯得勢單力薄，并且找不到自己在學(xué)校教育中的合理定位。 表里相關(guān)、因果相關(guān) —— 中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。 例 1：煎熬
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